成長是一個過程

錢文棟

【案例背景】

接手新初一，剛拿到小學畢業鑒定的那天，陶某同學的一段評語不禁讓我側目：該生下課后經常與同學打鬧，多危險哪！我不由得一驚，這是怎樣的一個孩子呢？我倒想看一看。還沒等我找他，他就打上門來了。

【案例過程】

9月2日大清早，一位同學匆匆找到我，“老師，上學路上班里兩位同學打架。”

“什么？剛開學就打架？還是初一新生？”昨天才強調講文明，懂禮貌，今天就有學生開打，那還了得！“誰？”我不敢相信自己的耳朵。“陶某與一名女生。”

課間時分，我先找幾個與他們接近的同學進一步了解情況。原來，家人因該女生身體原因（先天性疾病）常順著她，她為人比較蠻橫。當天上學時，陶某同學碰巧遇到該女生，隨口說她發型超難看，像什么的什么。不巧被那女生聽到，她當即火冒三丈：“你敢再說一遍！小心……”

“就說了，怎么樣？！”陶某覺得理直氣壯，末了還加上一句臟話。緊接著兩人便開始對罵，可能陶某覺得在人前丟了面子，便扔掉自行車上前扭打起來。旁邊同學急忙勸架，及時阻止了事態的擴大。

冰凍三尺，非一日之寒。開學第二天就打架，由此可見，問題不會那么簡單。為此我特意詢問了與他相熟的孩子以及所在村的老師，了解到他的一些基本情況。他原先跟隨父母在外地上學，由于父母忙于生意，家庭失管，沖動任性的他，往往喜歡用拳頭解決問題，最后不得已由異地轉學回來，只是祖父母根本管不了他，所以依舊秉性不改，我行我素；罵人不止，打架不斷。外班乃至其他年級同學都知道他的鼎鼎大名。

為了不去刺激他，我沒有急于去處理，而是利用家訪的機會，跟他深入交流，并對他的一些想法提出我個人的見解，如合理的，給予肯定；不合理的，予以指正，進而和他的家長作了深入交談，分析探討，形成共識，并要求他以書面形式寫出事情的經過和自己的心得反思。

在隨后的日子里，我不時和陶某家長保持著聯系，及時交流他的情況，并不時肯定他的努力和進步，總的說來陶某同學應該是比較克制的，相對于小學的情況而言，在班里的表現我還是比較滿意的。

人們都說：孩子的錯誤常有反復性。果不其然，一個多月后他又沖動了。

事情是由班上同學間接反映給我的。因為一些小事。陶某與一位同學發生了言語爭執，先與同學激烈爭論，可能因為說不過人家，面紅耳赤的他指著那位同學鼻子叫囂，說什么：“你若瞎說，小心找打。”話未說完，掄起胳膊就要上前，要不是被其他同學拉住了，打架可能在所難免。

事情了解后，我立刻找陶某談話，首先我耐心傾聽他講述事情經過，以及個人的一些獨特的甚至是錯誤的看法，這樣做并不是說我放棄自己的責任，而一味地遷就他的個性，而是要他相信老師，愿意說真話，進而駁斥他的錯誤觀點：遇到矛盾（如別人觀點與自己的不一致），不先對照自己，而去和同學爭執。正確做法應該是平心靜氣處理，實在不行向老師說明情況，由老師來解決。

“小心找打”這一句話，在當時的情況下帶有明顯的武力威脅意味，那掄起的胳膊，更能說明問題的嚴重性。對此我做出嚴肅的批評，要求其寫出思想方面的認識，并說服其拿出男子漢的氣概來，敢做敢當，在全班同學面前公開向同學道歉，求得諒解。陶某也做出保證，并主動要求同學監督，幫助其做個真正的男子漢。

同時為了深化教育效果，我在班內增加進步學生獎，一周一總結，一月一評比，開展學習和文明禮貌雙進步學生評比活動，表現出色的，毫不吝嗇地在班內大加表揚，當眾表彰，并以黑板報或喜報形式公布出來，予以獎勵；需改進的，私下交流探討。不忘加強與家長的交流和聯系，提醒他們主動與孩子溝通，隨時發現他進步的方面，適時地進行鼓勵與表揚。

果不其然，在隨后的日子里，陶某同學有了更大的進步，共受到班內表揚7次，期末還獲得了班級進步學生獎。在期末表彰會上，手拿獎狀的他淚流滿面，激動萬分。哽咽的他動情地說：“這是我一生中獲得的第一份獎狀，對此我會倍加珍惜！”

【案例反思】

以往的他，脾氣過于倔強，固執己見，與同學矛盾較多等等。本人對于自己做的事情，哪怕錯了九成，只要自認為存在合理的地方，就誓不低頭。對于老師事后的詢問，往往不理不睬，甚至選擇言語對抗。

如今的他有了很大的轉變，源于我們可愛的家長、老師不斷地發現他的閃光點，如：體育較好，身體素質佳，體育節為班爭光，課堂回答積極。勞動積極，拾金不昧等等，及時地予以肯定 、贊賞。

平時我也經常找他談心，了解他的思想動態，適時引導，及時疏導。同時，我在學習和生活上多給予他關心，一旦他有什么困難或需要，便及時地伸出援助之手，培養師生感情，拉近心靈距離。

總之，我們用“愛”打開“暴力”的枷鎖，多一些恒心、耐心與細心，漸漸地，他心中的善良越長越大，越大越強，沖動越來越小，越小越弱。終于，陶某發生了蛻變。成長是一個過程，假以時日，相信他一定為成為一個真正的男子漢。