運用非連續性文本，為說明文閱讀打開一扇窗

黃世鳳

小學生語文閱讀，依功能分主要有為了文學體驗的閱讀和為了信息獲取的閱讀兩大類型。長期以來，以文學體驗為目的的閱讀，如寫人敘事類文章、小說、散文、詩歌等，以生動的情節、豐富的情感、優美的語言，受到學生的偏愛。而以信息獲取為目的的閱讀，如說明性文章等，因稍顯枯燥的內容、繁雜的條理、抽象的語言，令許多學生望而生畏。在教學實踐中，我嘗試運用非連續性文本，提高學生閱讀說明文的能力，激發學生閱讀說明文的興趣，為說明文閱讀打開一扇窗。

一、轉變文本呈現形式，梳理文章思路

非連續性文本融合了多種表達元素，如表格、圖形、 符號、文字等，具有直觀、簡明、概括性強的獨特優勢。在閱讀內容與條理顯得冗雜的說明文時，引導學生進行連續性文本和非連續性文本的轉換，如列提綱、畫圖表、填寫表格等，可以幫助學生梳理文章思路，突破教學重難點。

如人教版四年級上冊的《飛向藍天的恐龍》一課，理解掌握恐龍到鳥類的演化過程，是教學的重難點。文章第四自然段篇幅較長，內容抽象。盡管作者在介紹時清晰有序，但當大量的信息通過閱讀涌入到大腦中時，很多學生理不清條理，讀文印象模糊。教學時可以運用表格輔助教學，使冗雜的條理變得一目了然。

二、整合信息聯系比較，形成解釋推論

在說明文的閱讀中，學會整合信息，聯系比較，形成解釋推論是重要的閱讀能力。在連續性文本中，關鍵的信息零散地分布在各個自然段中，不便于聯系比較。而圖表類非連續性文本能將關鍵信息集中呈現，易于進行縱向、橫向的聯系與比較，從中發現事物內在的聯系和規律。如人教版四年級下冊《蝙蝠與雷達》一課，用表格的形式呈現科學家弄清蝙蝠夜間飛行原理的三次實驗，再引導學生進行縱向比較，形成推論：蝙蝠夜間飛行不是靠眼睛，是靠嘴和耳朵配合起來探路的。用“簡圖+文字”的形式呈現蝙蝠和飛機夜間飛行的秘密，引導學生進行縱向的聯系，形成解釋：雷達的天線就相當于蝙蝠的嘴，無線電波就相當于超聲波，接收裝置就相當于蝙蝠的耳朵，這就是仿生學。

三、圖解理解困難語句，降難度增趣味

圖解，就是利用圖來解釋或分析。說明文閱讀中，某些語句意思比較抽象，或離學生的實際很遠，僅依靠讀文本，學生難以領會。此時，如果能化理解困難語句為可觀、可感的簡圖，則能降低學習難度，便于閱讀領會。如人教版四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一課中，是這樣介紹黃河成為“禍河”的原因的：“問題就出在這四億噸泥沙上。它使黃河的河床逐年升高，結果有的河段高出兩岸農田3米-4米，有的甚至高出10米以上，使黃河成了懸河。”教學中，教師可以引導學生先用一幅簡圖畫下平常生活中見到的河，知曉河床和河堤的概念，了解平常河流地勢低于兩岸的特點。再嘗試邊讀這幾句話，邊畫文中的黃河懸河簡圖（如下圖），了解黃河部分河段河流地勢高出兩岸的特點。通過做圖解，相信學生對“懸河”的理解一定不再是朦朧的。

除去在閱讀意思比較抽象的語句時可運用圖解外，一些看似淺顯易懂的語句也可以運用圖解的方式來考察學生的掌握情況。如學習人教版五年級上冊《鯨》一課時，可以讓學生畫一畫鯨呼氣時的噴水圖，鯨聚在一起的睡覺圖。這一學習過程既培養了學生認真閱讀的習慣，又化單調的文字為學生喜愛的圖畫，調動學生閱讀說明文的興趣。

總之，運用非連續性文本輔助說明文閱讀教學，不僅對學生閱讀說明文予以方法的指導，還調動起學生的閱讀興趣，為說明文閱讀打開了一扇窗。同時，這樣的非連續性文本與連續性文本融合教學，也在潛移默化中向學生滲透著非連續性文本的閱讀，提升著學生的綜合語文素養。