當前英語閱讀誤區及解決策略

黃冰清

筆者通過觀察閱讀教學的現狀，研讀了全語言教育的理論，收集了大量的視頻，繪本和音頻資料，發現當前我們對閱讀教學的認識誤區主要有以下3類：

【誤區1】 認為閱讀教學是高年級的主要任務

1.整體啟蒙期，不求甚解

對于啟蒙初期的孩子，一定要有足夠的時間聽他們不理解的內容，尤其是韻律節奏方面的內容，不能要求孩子把歌詞童謠的內容全部拆開弄懂再聽。當然同步進行動畫片和繪本的情境對應以加強理解也是必須的。否則單獨進行的韻律節奏訓練時間過長，會影響整體的聽力理解水平甚至輸出水平。推薦使用這套英文經典歌謠，其優點在于每首歌謠都先慢速誦讀一遍，再正常速度唱一遍。里面的聲音純正地道，而且還是童聲，很受孩子的喜愛。可以選擇自己喜歡的開始學習，從聽，到自己能吟唱出來，是積累英語語感的一個過程。采用家庭和學校教學相結合的形式，把所有的音頻和PDF資料交給家長，再每學期選出5首與本學期教材相關的歌曲，給出上課三分鐘的時間誦唱歌謠，并養成習慣。

2.英語閱讀結合教材主題，示范清晰

研究者認為，整體語言學習應該回歸兒童的真實世界，而不是局限于教科書和作業本；兒童對語言的習得應該從日常生活中開始，而不是閱讀一些沒有意義的書面文章。因此，在語言教學中，教師需要引導兒童在生活情境中進行學習，避免脫離世界生活的語言說教。新課標也指出：“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。”比如針對主題project 1 my family and friends該如何進行閱讀教學呢？筆者設計了兩節閱讀課，一節課側重my family 一節課側重my friends. 以下是一節側重my friends 的復習課。學生已經學習了單詞friend，并且能說this is … hes /shes my friend.這樣的句型，如果復習課還是重復這樣的句型，必定會感覺枯燥，失去興趣。而且只是停留在介紹this is my friend 這句話的層面上顯然也是不夠的。

在上課伊始，簡單打招呼和復習后，筆者就拋出了問題：

Who is your friend？Why？

對于追問why？三年級的學生顯然是不能用英語回答的，可以允許他們用中文交流一番，接著看一段視頻。視頻里是兩個學生在邊拍手打節拍邊吟唱歌謠，其中穿插真人場景圖，示范清晰準確，口語地道流暢，語言豐富且有了貼近生活的思想內涵，學生欣賞了富有動感了視頻，還聽了原汁原汁的英文，充分激發了學生對friends這個主題的感悟。視聽內容如下。

A friend is someone who likes you and you like too.

A friend is someone who tells you a secret and you do，too.

A friend will cheer you up when you are feeling bad.

A friend likes to talk to you.

A friend likes to take a walk with you.

A friend will always share with you and you do， too.

……

這么長的內容不要求學生能說出了，欣賞漂亮的語音語調為主，進一步熟悉英語這個語言的特色。此時學生想表達或者介紹自己朋友的情緒已經很飽滿，接著引導學生進行這樣的表述：

This is … He is my friend. I like my friend.

（A He plays with me./ B He helps me./ C He is happy to be with me./D He likes to take a walk with me.）括號里的句子能說出需要加星，鼓勵孩子表達，不能說的只要說一個序號，教師可以幫助兒童說出來。部分喜歡挑戰的孩子會想用新句子表達自己的想法。

3.英語閱讀結合字母教學，圖文并茂

新教材減少了四會單詞的要求，我們卻可以增加能認讀的單詞。只要能看圖片讀出，或者聽聲音找出單詞，沒有寫的壓力，可以在課堂上練習聽力使用，在英語學習的初期就培養兒童聽單詞，辨單詞的良好習慣，這對今后的進一步學習也是非常有益的。比如在學習字母Bb的時候，先示范讀Ee，B b，升調，降調，然后出示chant：B is for bear，b is for bus，b is for bat，b is for bed，b is for bag，b is for ball，b is for book. 用簡單的句子擴充單詞，學生使用的是圖文并茂的單詞表。

第一遍先看教師手中的大卡片，要求仔細聽，找一找這七個單詞的共同點。學生可以很快找到，都是B開頭的單詞，發/b/。第二遍，手指點著圖片，按順序跟老師讀，讀完之后把b填上，完成單詞拼寫。第三遍，跟讀并選擇，不過老師并不是按順序說，而是要求學生聽聲音做出選擇。比如book和bus 的區別，bag和 bed的區別，提醒學生關注結尾的音。

【誤區2 】 認為閱讀教學必須以文字為主

小學生處于7-12歲，該年齡的學生在認識中的特點，表現在認知上有較強的情感性。無聲的閱讀孩子不感興趣，有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。原汁原味的聲音本身就是一個聽覺的享受。教學時應根據學生的心理特點，引導學生從部分到整體，從形式到內容組織閱讀教學。全語言的理論指出：當語言是完整的、真實的、相關的，且具有功能性意義，是嵌在語言使用的情境中時，學生學習時方顯得容易。

例如5B unit1 里出現了days of the week，可以選這個繪本作為補充閱讀《our best days》，圖文并茂并且有配套的MP3音頻。簡單而且純正的語言，配上形象的生活照，異國小朋友的生活拓寬了孩子們的視野，在聆聽，品讀和欣賞中，培養了英語的閱讀興趣，相信像這樣的小短文一定會受到學生的歡迎。

【誤區3 】 閱讀材料的選材喜歡選學生熟悉的故事

比如經典《伊索寓言》里面《烏鴉喝水》，《城里老鼠和鄉下老鼠》等，這些故事的情節和結局孩子都讀過中文，雖然可以幫助理解，卻缺少了閱讀中懸疑樂趣，中文思維會占主導，難以激發孩子的探究欲望和想象力。

把想象和樂趣帶進英語閱讀的課堂，高年級的學生不如推薦讀一讀，搞怪和出人意料的《Olivia》系列的書，一只小豬總是有那么多的創舉和嘗試，令人嘆服。圣誕節快來臨的時候讀一讀圣誕主題的圖畫書《Is that you，Santa？》，其中的構思和語言貼近兒童的心理，肯定也會讓小學生回憶起自己很小的時候吧！在滲透感恩教育，回報父母的時候，不妨讀一讀《the giving tree》《Guess How Much I Love You》等作品。