建立和培養小學生良好英語情商的策略

馬鳳娟

【摘 要】 情商是影響學生學習的一個重要因素。在教學過程中，教師不僅要充分調動學生智力活動，讓學生完成接受、儲存知識信息的任務，更要充分調動學生情商因素，提高學習興趣、轉變學習態度，讓他們心情愉悅、思維活躍，自覺主動投入到學習活動中來，從而提高學習效果。

【關鍵詞】 情商；策略；情感

人的興趣、情感、意志、習慣等非智力因素就是情商。情商也稱為情緒智力、情感智能。它是影響學生學習的一個重要因素。“興趣是最好的老師”，當學生對所學知識不喜歡，不感興趣時，就難以激發出智慧的火花。在教學過程中，教師不僅要充分調動學生智力活動，讓學生完成接受、儲存知識信息的任務，更要充分調動學生情商因素，提高學習興趣、轉變學習態度，讓他們自覺主動投入到學習活動中來，從而提高學習效果。

要建立和培養小學生良好的英語情商，應主要從以下三個方面著手：

一、建立民主、平等、和諧的情感氛圍，培養學生親近英語的情商

教師是課堂心理環境的直接創造者。要建立這樣的情感氛圍，教師首先必須保持良好的教學情感，這是學生形成良好的學習心理狀態的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學生的情緒會隨之高漲，也會對英語產生興趣，充分發揮出學生學習的主動性和積極性，迸發靈活敏捷的思維能力、豐富的想象力和創造力，讓教與學形成和諧共鳴，產生積極的心理效應。

其次，教師的語言不妨風趣一點，把孩子的興趣激發起來再講，效果反而比嚴肅的說教要好，這樣做，可以創造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。

教師要樹立“教師的教是為學生的學服務”的觀念，要克服 “我說了算”的錯誤觀念，增強交流，建立良好的師生關系。長久以來的傳統觀念是老師說什么就是什么，學生只有照做的份，讓學生思想受限，阻礙了他們思維的發展。我們教育者應擺正位置，要尊重、愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發表自己的看法。

要面向全體學生施教，關心每個孩子的成長。教師應是一個公正的法官，對學生都是等同的，不能偏愛一部分，忽視另一部分（特別是學困生）。其關鍵在于能否面向所有的中等生、“學困生”，對他們應當更重視、更喜愛、更尊重。教師要調整課堂上的視線投向，讓學困生每節課也能看到老師那親切的目光。如：單詞、句子可以多讓學困生讀一些。

二、以愉悅樂學的情感體驗，培養學生熱愛英語的情商

在教學中，教師要充分展現英語知識的內在魅力，誘發學生熱愛英語的情感。

根據小學生求新好奇的心理，設計新穎問題導入新課，誘發學生的求知欲望和學習興趣。如教學《Doing housework》時，教師可利用ppt出示圖片及問題，讓學生帶著問題聽課文錄音，好奇的心理使學生就急于知道問題的答案，這樣就產生強烈的求知欲望。

小學生有注意力不能持久的特點，教師要注意運用多種教學手段、設計多種教學方法。低年級英語教學以小游戲為主、中年級教學中可適當開展小游戲活動，在高年級則可強化觀察、操作、實驗，讓多種器官并用并嘗試自我總結，豐富感性認識，提高觀察、思維和動手能力。例如：如六年級的學生在學習動詞原形變為動詞過去式的規律時，我讓學生根據例子自己寫規律，提醒學生可以仿造動詞原形變為動詞現在分詞的規律。學生感到很有趣，很快就總結出了動詞原形變為動詞過去式的規律，不少學生還寫出了例子。我又問大家am，is， are等詞的過去式，這些詞有沒有規律？從而總結出剩下來的詞為不規則動詞。學生將很難的東西自己總結出來，不僅保持和發展了熱愛英語的情感，還加強了記憶。

多采取鼓勵性的及時評價，保護學生的自尊心和學習積極性。老師的每一次肯定、表揚，對學生都是一種激勵。提問、作業批改和其他英語活動，教師都要注意保護學生的自尊心、學習積極性和創造的火花。即使是學困生也要創造條件，使他們有機會體面地表現自己。有個學生將“作為一份生日禮物”翻譯成：as a birthday presant，將present中的“e”寫成了“a”，訂正時你可能給個“×”就完事了。可要是在學生做對的“as a birthday”上給“√”，只在做錯的“presant”中的 “a”處劃一個“？”那會怎樣呢？學生一看，前面的我做對了，但present寫錯了一個字母，以后要認真了。這樣不損傷學生自尊心又糾正了學生習慣上馬虎的錯誤。

三、注重學法引導，培養學生好學英語的內在情商

教師在教學中要不斷為學生增設“疑問”和“懸念”，激發學生的求知欲和探索問題的積極性；要發揮“導”的作用，讓學生自己探索知識、發現規律，體驗成功的喜悅。

不斷激勵學生的探索精神。教師要根據小學生愛玩好動的天性，強化觀察、操作、實驗活動，提高觀察、思維和動手能力。要有意識地設置障礙，造成認知沖突，讓學生產生心理發展動力。設置障礙要科學，所給出的問題不能過于簡單，缺乏思考余地，不點就通、不思就懂；又不能過于復雜、高深，超出了學生原有的英語認知結構基礎，否則，學生會因過于困難而產生厭煩心理。

創設多種師生、生生合作的教學形式和教學手段幫助學生克服死記硬背的做法，減輕學習壓力。過去學校、家庭、社會都把成績作為兒童好壞的評價標準，高分成了學生的奮斗目標。學生為應試死記硬背，久而久之，就造成厭學、怕學心理。兒童天性好動，教育者應結合現實生活，以活動為中心，讓學生在活動中學習，在教學中創設一種類似于科學研究的情境，讓學生自主獨立地發現問題，自主地去實驗操作探究，用學到的知識去解決問題，去與人溝通與交流等，在活動中獲取知識、技能，獲得情感與態度、探索精神和實踐能力的發展。如學過了自我介紹后，可以讓學生先自己獨立寫一個自我介紹，再分組討論，開展自評，互評，再補充。讓學生在活動和交流中輕松學習。這樣，學生學得輕松，記憶得容易。

注重培養應用意識，讓學生體驗生活之中處處有英語。英語只有在應用中才能真正煥發生命的活力。新課程教學注重英語知識的運用，要讓學生深切地知道英語就在我們身邊，英語是有趣、有用的；教學還要打破學科界限，注重感知英語知識在其他學科領域中的應用；還要開展在英語文化背景下學習英語的活動，從而滲透了英語知識在社會生活中的作用。