模擬電子技術項目化教學實踐研究

顧海林

【摘 要】 結合中職學生的特點和項目化的實施流程，提出對專業理論課程進行項目化教學，其課堂教學效果高于傳統的理論灌輸，專業課程項目化的教學已經得到一線教師的認可。在模擬電子線路的課程教學中我采用了項目化教學，其效果遠遠超出之前的專業課理論教學效果。

【關鍵字】 項目化；單級晶體管；電子技術應用

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。結合中職學生的特點和項目化的實施流程，提出對專業理論課程進行項目化教學，其課堂教學效果高于傳統的理論灌輸，專業課程項目化的教學已經得到一線教師的認可。在模擬電子線路的課程教學中我采用了項目化教學，其效果遠遠超出之前的專業課理論教學效果。以單級晶體管放大電路這部分內容為例：首先確定好項目的提出、項目實施的準備、項目的引導和學習、項目的制作、項目的總結與評價五個階段，并且在規定的時間內完成。

一、項目的提出

通過項目的提出讓學生明白項目在日常生活中的應用和學習該項目的目的和任務。現接到某公司一批關于音響設備的訂單，要求具體完成時間，現把音響設備分為幾個部分，分到不同車間完成，我們的任務是完成音響設備的前置部分——單級晶體放大部分。這樣可以讓學生置身于實際的工作車間內，清楚自身的任務，和具體的完成時間，讓學生有一定的緊迫感。該項目的提出從我們日常生活中常見的音響設備出發，引出三極管放大的原理。教師可以進而擴展其在日常生活中的應用，比如小區內感應門，感應燈上對檢測出的微弱信號放大等等。然后指出我們在完成該任務時必須掌握的知識，達到的技術要求以及在完成該任務的過程中遇到問題所解決的方法：知道該部分的組成及各組成部分的作用；知道核心元件三極管的特性和應用；說出該電路的工作過程及特點；能進行電路靜態Q點計算；能利用儀器進行電路的調試；碰到問題能與他人討論完成任務。

二、項目的實施準備

為了使單級晶體管這部分的順利完成，出現問題能具體到某一人，老師跟學生都要完成準備工作。老師完成車間及設備的準備：指導書，原理圖，元器件，烙鐵，穩壓電源，示波器，數據線，萬用表等，學生每4人為一組，指定一人為項目負責人，做好相關知識的復習工作。

三、項目的引導和學習

制作該項目前，教師要提點學生完成該項目時必須知道理論基礎，焊接中注意點以及出現問題如何怎么解決，教師在項目實施的過程中充當外圍引導的作用。在該項目中教師重點講解三極管的工作條件，以及該電路的工作原理，各元器件的作用，輸入和輸出波形關系，安裝時電路的走線，元器件在電路板上的合理位置等。

四、項目的制作

學生以小組為單位完成電路的焊接、調試工作。該組負責人在熟悉并完成項目后可以根據小組人員的特點進行分工，誰負責清點元器件，誰負責元器件的插裝，誰負責元器件的焊接，誰負責項目的調試，誰負責收集出現的問題。在項目制作的過程中，小組負責人協調好組員之間的工作，保證人人參與，遏制無所事事、玩手機的現象。教師協調好各組負責人之間的工作，共性問題須進行指導。

五、項目的總結和評價

項目完成后，各小組負責人要及時上報制作過程中的問題，方便教師及時統計，并采取合理的解決辦法。每小組負責人展示本組作品，在制作過程中遇到問題以及如何解決問題，以及未解決的問題。教師在項目實施過程中巡回指導以便項目完成后對各組進行點評，該點評既要結合小組成員對知識的理解和掌握，也要考慮學生分析問題、解決問題的方法，再結合學生自身的學習態度，項目的參與程度，詳細記錄于事先制定好的評價表格內。在整個評價過程中，教師要最大性地表示對學生的肯定，同時指出假如該方面改變一下方法你會做得更好，對學生提出殷切的希望。評價部分包括教師評價，自我評價和組員間的評價，每一部分的評價都具體分為幾大塊：元器件識別與檢測，電路的組裝，電路的調試，品質和習慣（職業素養）。每個部分又進行細化，比如在電路組裝部分，打分點為：用時和準確率；是否虛焊、搭焊、漏焊；印制板銅箔是否翹起；焊點是否毛刺，光滑，完整；引腳剪得是否符合工藝要求；裝配不符合工藝；電路連接走線是否符合工藝要求等。電路調試部分細分為：靜態工作點的測試填寫是否正確；示波器觀察的放大器輸出電壓波形是否正確；改變電路Rc保持不失真情況下放大倍數是否有影響。

六、項目的考核

采用項目化教學既工作過程為導向的教學后，傳統的灌輸性教學以及閉卷考核已經不能全面地評價職業學校學生的綜合能力。所以考核包括過程性考核和結果性考核，學生的綜合能力既要看學生對所學的理論知識的掌握，還要看學生動手操作的能力以及發現問題，解決問題的能力，既要看整個項目中學生的操作過程又要看項目的完成情況，綜合多個影響項目的因素進而打分，這就是我們所說的過程性考核。其包括對項目的考核和學生職業素養的考核，分別占總成績的40%和20%，此考核貫穿于整個學期。結果性考核包括期末考試和期末答辯，各占總成績的20%。

單級晶體放大電路的考核我分為三大部分：元器件識別與檢測；電路的組裝；電路的調試。在第一部分共30分，得分標準為：元件檢測并填入學習體驗單內，全部正確得30分，有一個錯誤相應扣3分。第二部分共50分，得分標準為：在規定時間內完成準確率高得5分，虛焊、漏焊、搭焊有1處扣1分；印制板有銅箔翹起一處扣3分；焊點毛刺、不光滑、不完整有1處扣1分；引腳長度不符合規范每處扣1分；其他裝配件焊點不符要求每處扣2分；電源線安裝不規范扣5分。職業素養考核為：分析和解決問題的能力強，有自主學習能力酌情得分，總分為6分；有團結協作精神及一定的組織管理能力、服從管理酌情得分，總分為8分；能夠按照5S管理整理工作臺，酌情得分，總分為6分。每項得分統計下來學生的得分普遍在70分以上，很多學生看到自己的得分有莫大的欣慰，相比之前單純以結果打分的方式，學生普遍更喜歡現在的綜合打分，對現在的課堂教學所表現出的興趣更高。

項目化教學真正體現了“以人為本”的教育理念，真正做到以學生為主體，以項目的完成來推動整個課堂的進程，充分調動學生的積極性和主動性，對于培養學生實際動手操作能力以及后續的崗位實習有很大的幫助，課堂教學的效率得到極大地改善。