文本解讀，讓我們走進(jìn)教學(xué)的更深處

摘要：在新課程理念的引導(dǎo)下，我們的教師對(duì)課堂教學(xué)有了許多新的認(rèn)識(shí)：關(guān)注師生的互動(dòng)、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)等。把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建中，但對(duì)文本的研讀卻忽視了，本文從三個(gè)方面闡述了如何深入研讀文本，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

關(guān)鍵詞：深入研讀；精心設(shè)置；多角度解讀

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分的語(yǔ)文教師在解讀文本時(shí)要么蜻蜓點(diǎn)水，要么淺嘗輒止，要么照搬照抄，要么脫離文本，這樣的解讀，必然導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，不能實(shí)現(xiàn)有效閱讀。《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教材、編者與文本對(duì)話的過(guò)程。”這三者之間，教師起著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)文教師首先要學(xué)會(huì)把課文讀厚，“沒(méi)有鉆進(jìn)去的力量，就沒(méi)有飛出去的激情。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂要想異彩紛呈，要想吸引學(xué)生，教師就必須從文本解讀入手。只有深入研讀文本，才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀，打造高效語(yǔ)文課堂。

一、找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

朱光潛先生在《談美》一書(shū)中這樣說(shuō)：“慢慢走，欣賞啊！”的確如此，語(yǔ)文教師要走近作者，深入文本與作者對(duì)話，在文本中慢慢走，細(xì)細(xì)品，才能感受字里行間飽含的深情。一篇文章，假使只讀一遍，那么對(duì)它的理解定是膚淺的，只有反復(fù)細(xì)讀，才能獲得豐富的情感體驗(yàn)。當(dāng)我們的心被震撼了，那這樣的文字就是課堂中需要我們引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀的。在反復(fù)研讀文本的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章中總有一些關(guān)鍵詞句，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，在上課之前，教師要融入自己的思考和認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，對(duì)文本留下完整的印象，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

如《云南的歌會(huì)》是沈從文先生所寫(xiě)的一篇極富情趣的散文，字里行間洋溢著對(duì)自然、對(duì)人生、對(duì)藝術(shù)的品味與贊賞。以往在講解這篇課文時(shí)，總是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)讀，進(jìn)行整體感知：想一想，跟你聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的演唱會(huì)、音樂(lè)會(huì)相比，云南的歌會(huì)有什么特點(diǎn)？然后，引導(dǎo)學(xué)生理清框架，把握三個(gè)場(chǎng)面的內(nèi)容及特點(diǎn)。這樣的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上學(xué)生的反應(yīng)很冷淡，未能達(dá)到好的教學(xué)效果。今年，又一次教授此課時(shí)，我花了大量的時(shí)間，對(duì)教材文本進(jìn)行深入研讀和分析，在研讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)文中多次出現(xiàn)“這”這個(gè)字眼。“這一回，卻更加豐富了我的見(jiàn)聞”“這是種生面別開(kāi)的場(chǎng)所”“這條路得通過(guò)些果樹(shù)林、柞樹(shù)林”，何不以“這”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析三個(gè)場(chǎng)面的歌會(huì)，分析理解課文。果不其然，課堂上通過(guò)這樣的切入點(diǎn)，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。可見(jiàn)，只有深入研讀文本才能找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效閱讀。

二、精心設(shè)置問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

偉大的教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”在閱讀教學(xué)中，合理有效地設(shè)置問(wèn)題，顯得尤為重要。如問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，就沒(méi)有任何思考價(jià)值；設(shè)置得過(guò)難、過(guò)深，很容易讓學(xué)生陷入一種茫然的境地。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，要研究提問(wèn)的藝術(shù)性，要注意提問(wèn)方式的多樣化。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要體現(xiàn)準(zhǔn)、活、巧，從而提高課堂的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。精彩的提問(wèn)，必定是教師深思熟慮的結(jié)果。因此，教師要深入研讀文本，抓住文本的核心內(nèi)容，讀出個(gè)性化的見(jiàn)解，精心設(shè)置問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，收獲自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。九年級(jí)上冊(cè)第五單元所選的幾篇小說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這就要求教師在課前要深入研讀文本，精心設(shè)置問(wèn)題，做到“長(zhǎng)文短教”。因此，在研讀《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，我一直在思索：“怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生理解范進(jìn)這一形象的典型意義，以及作者刻畫(huà)人物形象的方法。”經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，我抓住范進(jìn)發(fā)瘋后說(shuō)得瘋話“噫，好了！我中了！”一句設(shè)計(jì)問(wèn)題：“范進(jìn)為什么說(shuō)好了？哪方面好了？”緊接著再進(jìn)行追問(wèn)：“接下來(lái)，隨著范進(jìn)瘋勁越來(lái)越大，他的語(yǔ)言有什么特征？”通過(guò)分析學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，范進(jìn)的語(yǔ)言越來(lái)越簡(jiǎn)潔。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，從而引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)為什么要屢次參加科舉考試，為什么中舉后又發(fā)瘋了，以此為突破口，精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握主題，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

三、多角度解讀文本，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“要提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這就要求教師要學(xué)會(huì)多角度解讀文本。同樣一篇文章，由于讀者的知識(shí)水平、生活經(jīng)歷、思想感情、藝術(shù)趣味的不同，他們所得出的對(duì)作品的理解和感受也是不同的。這就要求作為“領(lǐng)路人”的教師在解讀文本時(shí)要深入思考，學(xué)會(huì)從不同層面、不同角度去挖掘其中蘊(yùn)含的價(jià)值，從而給學(xué)生多一些啟迪，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

如安徒生的《皇帝的新裝》這一大家都熟悉的童話故事，怎樣才能進(jìn)行個(gè)性化、多角度的解讀呢？通過(guò)反復(fù)深入研讀，我注意到課前閱讀提示：如果注意到幾乎人人都說(shuō)假話這一現(xiàn)象，我們的思考也許更深入一層。結(jié)合這些提示，我決定從多個(gè)角度進(jìn)行解讀。第一個(gè)角度：童話要告訴我們什么道理？首先，來(lái)了解為什么他們都上當(dāng)受騙了呢？引導(dǎo)學(xué)生從騙子廣告、皇帝心理、官員們的表現(xiàn)這三點(diǎn)來(lái)剖析。其次分析：明明是一個(gè)謊言，那這個(gè)謊言為什么難以揭示？最后來(lái)分析作品的現(xiàn)實(shí)意義。第二個(gè)角度：在夸張和想象中突出人性，引導(dǎo)學(xué)生感受作者采用想象和夸張，塑造典型形象。通過(guò)這樣多角度解讀，讓學(xué)生在極盡想象夸張的描寫(xiě)中，理解童話所表現(xiàn)的主題，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

總之，教師只有深入研讀文本，找準(zhǔn)課文切入點(diǎn)，精心設(shè)置問(wèn)題，并且通過(guò)多角度解讀文本，才能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地感知文本，科學(xué)地切入文本，深入地感悟文本，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

作者簡(jiǎn)介：俞錫嬌（1982—），女，福建省三明市尤溪文公初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。