大學生科技創新活動參與調查分析

郭晶晶

摘 要：大學生科技創新活動是高等教育中素質教育的重要形式和內容之一，其本質是一種創新實踐活動，其內涵會隨著時代的進步和實踐的發展而不斷變化。開展科技創新活動是大學創新教育的重要組成部分，是提高大學生綜合素質不可或缺的重要環節，它在高校培養人才中起著至關重要的作用。以北京航空航天大學為例，通過對本科生的調查和觀察，客觀分析大學生科技創新活動中存在的問題，并提出深化大學生科技創新活動的對策。

關鍵詞：大學生；科技創新活動；創新教育；綜合素質

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.01.007

創新已然成為社會發展、組織進步、個人成功的有效途徑和主要推動力。習近平說：“創新是引領發展的第一動力，抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來?！?015年，國務院頒布的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中指出，推進大眾創業、萬眾創新，是發展的動力之源?？萍紕撔率侵竸撛旌蛻眯轮R、新技術和新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，開發新產品，提高產品質量，提供新服務的過程。

大學生科技創新活動是高等教育中進行素質教育的重要形式和內容之一，其本質是一種創新實踐活動，其內涵會隨著時代的進步和實踐的發展而不斷變化。所謂“大學生科技創新活動”，即大學生運用所學專業知識和技能，在課外從事學習、研討、實踐、創造的活動。

1 大學生科技創新活動背景

一直以來，西方大學都有“開展本科生科研活動，培養本科生科研能力”的傳統。19世紀初，德國柏林大學的創立開創了本科生科研活動的先河。從19世紀20年代開始，以柏林大學為樣板，德國的大學陸續建立供普通學生使用的化學、生理學、物理學等實驗室。教師不僅在課堂上傳授學生知識，還把研究任務分派給許多學生，訓練他們怎樣研究。早在1969年，麻省理工大學設立了“本科生科研機會計劃”，讓本科生參與到科研活動中。美國在20世紀70年代成立了“本科生科研理事會”（CUR），并于80年代成立了全國本科生科研大學（NCUR），推動美國本科生科研活動的發展。20世紀80年代，世界上許多國家都不約而同地掀起了教育改革熱潮。隨著時間的推移，提倡和強化本科生的科研活動，著力培養他們的創新能力，已成為前蘇聯、美國和西歐一些教育發達國家為提高人才培養質量而采取的重要舉措之一。1987年，西德大學校長會議要求高等學校要注重發揮學生的首創精神，擴大科學研究領域，廣泛吸收本科生參加科研活動，以提高高等教育質量。而本科生參與研究成為西方研究型大學在培養創新型人才方面的成功經驗。

20世紀90年代后，在知識經濟時代，隨著創新人才培養目標的提出，我國清華大學、北京大學、人民大學、復旦大學和浙江大學等一批重點大學在借鑒國外成功經驗的基礎上，相繼實施了本科生科研訓練計劃。從2002年開始，本科生介入科學研究，逐步實現教學計劃和導師指導下的自由選課學分制，允許學生以優秀論文、卓有成效的創新活動、課外科技成果取得成績和學分。

2 大學生科技創新活動現狀

要促進大學生科技創新能力的培養， 就必須以大學生科技創新活動為載體 ， 推進素質教育的健康持續發展。當前，雖然大學生科技創新活動出現了可喜的局面，但也存在一些問題。本文數據來源于2015年度“北京航空航天大學本科生基礎調查研究”，從全校14 400多名本科生中按專業和年級抽取，共發放問卷6 405份，回收有效問卷5 539份，有效回收率為86.5%，調查人數達到我校在讀本科生的38.5%.在參與此次調研活動的學生中，男女生人數比例為3.7∶1，基本符合我校男女生比例；大一至大四年級人數比例為1.4∶1.2∶1.2∶1，分布均衡，確保了調研的真實性、權威性和科學性，得到的數據分析結果能夠較為全面地反映北航學生的基本情況。

2.1 大學生科技創新活動的基本情況

2.1.1 學生的參與度

問卷數據結果顯示，被調查的大學生中參與過科技創新活動的同學占總體的85.6%.其中，有80.9%的同學參加過科技講座報告，在此部分學生中，又有19.7%的同學參與次數達到了5次（包含5次）以上，具體如圖1所示。另外，有49.2%的同學參加過課外學術科技類競賽，此部分學生中有42.6%的同學參加過1～4次，更有6.6%的同學參與次數達到了5次（包含5次）以上，具體如圖2所示。由此可知，北航學生參加科技創新活動的參與度比較高。

2.1.2 學生參與的積極性

調查數據結果顯示，平均每周參加科技創新活動在7 h以內的同學占總數78.3%，具體如圖3所示。這反映出，雖然大家參與度比較高，但是，并沒有投入更多的時間在科技創新活動上。通過分析沒有參加過科技創新活動的794位同學發現，有283人認為，參加科技競賽對學習和科研沒有幫助；262人認為，參加科技講座對學習和科研沒有幫助。通過與個別同學交流，他們一部分表示對此類科技活動沒有興趣，一部分認為門檻比較高，還有少數同學感覺是浪費時間。由此可見，北航本科學生參與科技創新活動的積極性并不高。

2.1.3 學生對資源保障的滿意度

問卷數據分析顯示，有76.3%的同學認為，學校的科研設備或資源基本可以滿足科技創新活動需求；而79.8%的同學認為，圖書館提供的資源和服務基本可以滿足科技創新活動需要；還有71.1%的同學基本贊成學校組織的各種科技創新活動，以便幫助他們更好地學習和科研，具體如圖4所示。由此可以看出，學生對學校科技創新活動資源保障滿意度比較高，這也在一定程度上保證了活動的參與度。從與一些老師和學生的訪談中了解到，學生參與科創活動主要對活動場地、活動時間、活動經費較為關注。如果這些方面的保障措施完整，那么，學生的主動性和活動質量就能在一定程度上得到提升。由此可見，大學生科技創新活動能否順利持續進行并保持一定水平，在很大程度上取決于學校可提供的資源保障支撐。

2.2 活動中存在的問題及原因

2.2.1 學生積極性有待提高

目前，雖然北航校內形成了以“馮如杯”競賽為拉力、以院系學生科技實踐基地為推理、以校院兩級科技基金為支撐的基本體系，學生參與氛圍良好，但是，學生參與創新的動力單一，存在比較功利化的情況，缺少激勵機制。在與部分老師和同學了解后，有同學是因為對科研的興趣或提高個人素養參與科創活動，而有不少同學是抱有對保研、出國、獎學金評定等方面贏得優勢的想法?？苿摶顒颖旧砭途哂幸蟾?、任務重、花費時間長等特點，如果沒有正確的動機，就會出現消極情緒、搭便車行為等。兩校區辦學又使得低年級同學不能及早、更好的參與到科創活動中來，高年級同學由于課業繁重，準備升學和就業占據大部分時間，很難有精力和大量時間參與科創活動，大部分屬于短期突擊，參與熱情高但很難持續堅持。這些在很大程度上決定了學生參與科創活動的積極主動性，在很大程度上制約著學生科創活動水平的提高。

2.2.2 教師帶動作用有待提升

在調研過程中了解到，雖然部分學院已經建立了較為完善的本科生導師制度，但對于教師的獎勵政策（績效考核、職稱評定等）傾斜不明顯。由于教師本身承擔著科研、教學等工作壓力，使得很多高水平的教師不能積極投入到指導本科生科研的工作中。另外，教師與學生自由選擇平臺欠缺，他們不能隨時發布課題招募有興趣的同學，同學有需要得到幫助不能找到合適的指導老師。所以，目前，學生科技創新活動真正能投入指導的教師大多停留在自發和個人感情階段，學生自己忙乎得多，教師經常且有針對性指導比較少，并沒有起到相應的帶動作用。這直接影響了學生科創活動的質量和學生的參與熱情。

2.2.3 學校資源保障有待完善

雖然北航形成了以“馮如”學生創意、創新、創業中心等學生科技創新基地為依托的場地支撐，但是，硬件設備相對缺乏，沒有對應的導師輔導和資金支持。此外，學校對創新創業學分管理、創業延期畢業等都沒有提出相應的政策制度保障。保障機制不足，再加上統籌學校、實驗室和導師資源方面的力度不夠，大學生科技創新成果的質量與高?？萍紕撔鲁晒嬖诿黠@差距，沒有形成產學研合作平臺，沒有充分發揮社會、校友、學校和學院的聯動作用。學校的資源保障直接影響了學生科技創新活動的規模、成果和教師的參與指導。

3 對策與建議

近年來，各高等院校都將人才培養目標定位在為一線培養本科層次的高素質應用創新性人才上。因此，大學生科技創新活動應該具備普及性和廣泛性，讓學生意識到參與科創活動的條件優勢。但是，目前，存在大學生參與科技創新活動總體程度不高，大學生科技創新活動受各種主、客觀因素影響而發展動力不足的問題。為了解決這些問題，北航在原有基礎上積極探索以學生科技創新基地為依托的“三創”實踐育人新體系，并從以下方面提出參加科技創新活動狀況的對策和建議。

3.1 學校層面

作為引導者，學校要做好認識上的引導和氛圍上的營造。學校作為人才培養的重要組成部分，要加強學生對創新創業的認識，錘煉學生創新創業本領，努力把廣大學生身上蘊藏的創新能量和創業活力激發出來。

作為組織者，學校要組織好與“創新創業”相關的各項活動，搭建平臺，完善機制，以導師輔導和資金支持為重點，充分發揮社會、校友、學校、學院的聯動作用，建立統籌各類資源的專業辦公室，幫助青年學生提升創新創業成功率。另外，要全面實施本科生導師制，組建科技創新梯隊，使本科生真正融入導師科技創新團隊，實施基于完全學分制的新版培養方案，實施教學名師工程，完善書院制教育模式，全面推廣“夢拓”計劃，實施“本研一體化”培養模式。

作為保障者，學校要為學院創新實踐基地提供“硬件”支持，做學生創新創業的“大后方”。同時，學校要在政策法律援助、創新創業學分管理、創業延期畢業等政策制度方面為學生提供“軟件”支撐，將創新創業納入學校的學分體系中，建立健全休學創業的相關體制，為學生創業解決后顧之憂。另外，學校還可幫助學生平衡好學習與創新創業之間的關系，做青年學生的強大后盾。

3.2 學生層面

學生作為科技創新活動的主角，應該刻苦深入鉆研，正確看待科創活動帶來的成績。另外，學生們要多與學長、學姐和教師交流，找到研究的興趣點，學會選擇性的深入學習和研究，從根源消除復制“山寨”作品的思想，使我們的創新更具意義和價值，經得起推敲。一個好的科技創新成果不僅需要創新能力和發現、分析、解決問題的能力，還需要良好的表達能力、團隊合作能力和時間管理能力等。這些能力不可能手到擒來，需要經過長期的培養和提升。這就需要學生主動地根據自身需要有選擇地參與到現有平臺項目中去，獲取專業指導，并循序漸進地完成全周期性的實踐鍛煉，不斷完善自身知識體系結構，提升軟實力。

參考文獻

[1]楊承訓.“第一動力”論的重大意義[N].人民日報，2015-05-27.

[2]劉瑩瑩.19世紀柏林大學科研職能的實現途徑及環境探究[G]//紀念教育史研究創刊二十周年論文集（18）——外國高等教育史研究，2009：77-79.

[3]劉寶存.美國研究型大學本科生科研的基本類型與模式[J].教育發展研究，2004（11）：93-95.

〔編輯：白潔〕