追求“簡(jiǎn)約” 實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂

屠金良

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215231）

追求“簡(jiǎn)約” 實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂

屠金良

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215231）

新課程改革以來(lái)，我國(guó)的教育教學(xué)中不再追求奢華精彩，而是更加主張簡(jiǎn)約教學(xué)。簡(jiǎn)約教學(xué)使得花哨低效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，走向精簡(jiǎn)高效，并充分利用了課堂中的每一分鐘、每一項(xiàng)學(xué)習(xí)資源。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重追求“簡(jiǎn)約”，為實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；簡(jiǎn)約教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂

引 言

新課改以來(lái)，教師為了追求課堂教學(xué)的“活躍”“新穎”，將教學(xué)形式變得花哨臃腫，使得整個(gè)課堂教學(xué)變得冗繁、雜亂、低效。這樣的教學(xué)形式，是刻意地追求新課程理念，反而與真理背道而馳，極不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)中，教師要注重簡(jiǎn)約教學(xué)，努力讓數(shù)學(xué)課堂走向凝練清晰，走向?qū)嵭В呦蚓省?/p>

一、簡(jiǎn)約導(dǎo)入，一針見(jiàn)血

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始。太過(guò)繁瑣的課堂導(dǎo)入，會(huì)分散學(xué)生的注意力，會(huì)讓學(xué)生感到復(fù)雜難懂，很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。因此，教師要密切關(guān)注課堂導(dǎo)入，做到簡(jiǎn)約導(dǎo)入。教師可以從學(xué)生感興趣的事物入手，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)明的教學(xué)情境，一針見(jiàn)血，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)主題，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“倍”這一概念時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境。

首先，教師在黑板上橫向貼了兩個(gè)圓形紙片，并向?qū)W生提出問(wèn)題：如果讓你在這兩個(gè)圓形紙片的下方繼續(xù)貼上一些圓形紙片，你想貼幾個(gè)？你所貼的圓的個(gè)數(shù)，又與老師所貼的這兩個(gè)圓形個(gè)數(shù)有什么關(guān)系呢？學(xué)生們的思維瞬間被老師創(chuàng)設(shè)的情境激活，都進(jìn)入到探索思考中。之后，教師讓學(xué)生們拿出圓形紙片，同桌之間共同合作。有學(xué)生在這兩個(gè)圓形紙片下貼了4個(gè)圓形紙片，并向大家述說(shuō)自己的想法；還有學(xué)生一共貼了10個(gè)圓形紙片，并思考自己所貼的這些圓的個(gè)數(shù)，與原有圓個(gè)數(shù)的關(guān)系。

在學(xué)生們都有了一定的思考后，教師也適時(shí)地導(dǎo)入本節(jié)課題內(nèi)容——倍數(shù)。而學(xué)生也在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)倍數(shù)的內(nèi)容有了淺顯的認(rèn)識(shí)，并有很大的自信去更深入地研究學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)約課堂導(dǎo)入，一針見(jiàn)血地將課堂內(nèi)容展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種簡(jiǎn)約的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生的注意力快速地集中到具體教學(xué)內(nèi)容上，為實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、簡(jiǎn)約教法，深化思維

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了追求新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“生機(jī)勃勃的數(shù)學(xué)課堂”，一味地開(kāi)展奢華的教學(xué)方法。這樣的結(jié)果卻使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂過(guò)于豪華，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極差。因此，課堂教學(xué)中，教師要注重簡(jiǎn)約教法，摒棄熱鬧教學(xué)的表面，更多地關(guān)注學(xué)生思維的價(jià)值。

在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，為學(xué)生準(zhǔn)備了一些不同年份的年歷，作為學(xué)生學(xué)習(xí)思考的學(xué)具。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師并沒(méi)有讓學(xué)生直接組成小組，并將課堂泛泛地交給學(xué)生，讓其自主探索；也沒(méi)有直接讓學(xué)生大范圍思考討論，而是對(duì)其精準(zhǔn)地指導(dǎo)，將那些繁瑣的步驟省略，直接引導(dǎo)學(xué)生，讓其觀察思考不同年份的一月份的天數(shù)。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下開(kāi)始觀察，很快便發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：一月份的天數(shù)都是31天。隨后教師又讓學(xué)生去觀察這些不同年份中，3月份到12月份的天數(shù)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，找到了這些月份的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)它們都有一個(gè)固定的天數(shù)。這樣快速高效地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師又開(kāi)始讓學(xué)生觀察二月份的天數(shù)……教師就這樣直接地、簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。

教學(xué)中，并不是將知識(shí)內(nèi)容、課堂時(shí)間全部交給學(xué)生才是所謂的以生為本。動(dòng)不動(dòng)就組織學(xué)生小組討論探索，也是不利于學(xué)生有針對(duì)性的思考的。案例中，簡(jiǎn)約教法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生有效思考。

三、精簡(jiǎn)練習(xí)，高效鞏固

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可或缺的一部分，更是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步深化的重要工具之一。因此，教師要注重練習(xí)的有效設(shè)計(jì)。在以往的數(shù)學(xué)練習(xí)中，教師常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生的練習(xí)過(guò)程過(guò)于煩瑣無(wú)趣，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師要注重精簡(jiǎn)練習(xí)，既要注重練習(xí)的質(zhì)量，更要注重?cái)?shù)量，使得整個(gè)數(shù)學(xué)練習(xí)做到及時(shí)有效。

在教學(xué)《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教師并沒(méi)有為學(xué)生設(shè)計(jì)一些繁瑣的數(shù)學(xué)練習(xí)題，而是打破傳統(tǒng)的固定模式，設(shè)計(jì)了一些較為開(kāi)放的數(shù)學(xué)練習(xí)。如：請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)中填上一個(gè)數(shù)字，使得等式成立。

234×（ ）=（ ） 23×（ ）=（ ）（ ）×123=（ ）

這三道練習(xí)題看似比較少，但實(shí)際上卻隱藏著無(wú)數(shù)的練習(xí)，而且這三道題較為開(kāi)放，對(duì)活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起著很重要的作用。學(xué)生們看到老師就出了三道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，心中的壓迫感盡失，并開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)自己的思維，賦予自己心中所想的數(shù)字。這時(shí)，有學(xué)生開(kāi)始計(jì)算第一個(gè)算式，在小括號(hào)中填數(shù)字時(shí)，發(fā)現(xiàn)以現(xiàn)在自己的知識(shí)水平，只能夠在第一個(gè)小括號(hào)中填上一個(gè)一位數(shù)字，因?yàn)榈侥壳盀橹梗约褐粚W(xué)過(guò)三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算。于是，這位學(xué)生在第一個(gè)小括號(hào)中填上了數(shù)字“9”，并開(kāi)始列豎式計(jì)算，很快便得出最后的結(jié)果“2106”。在解出這一問(wèn)題后，學(xué)生又想到一些簡(jiǎn)單的算式，234×（0）=（0），234×（1）=（234）。其他學(xué)生還有在括號(hào)中填上數(shù)字2、3、4等，并都一一解出結(jié)果。隨后，學(xué)生們又開(kāi)動(dòng)自己的數(shù)學(xué)思維，解決第二道練習(xí)題。

簡(jiǎn)約練習(xí)，不僅有效地鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還在很大程度上挖掘了學(xué)生的思維潛能，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生有效思考，提升了學(xué)習(xí)的效果。

四、精簡(jiǎn)選材，高效課堂

課堂上，也提倡簡(jiǎn)約教學(xué)，每個(gè)步驟都需要簡(jiǎn)約精煉。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源并不只有數(shù)學(xué)課本，有許多學(xué)習(xí)資源有待教師的開(kāi)發(fā)利用。很多時(shí)候，教師為了追求數(shù)學(xué)教學(xué)的華美，常常會(huì)脫離實(shí)際，天馬行空，這樣會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)很陌生很遙遠(yuǎn)。教師要精簡(jiǎn)選材，可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，簡(jiǎn)化過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《小數(shù)加法和減法》時(shí)。教師簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)資源，不再一味地依照數(shù)學(xué)課本進(jìn)行教學(xué)，而是大膽創(chuàng)新，貼近學(xué)生生活開(kāi)展教學(xué)。首先，教師在自己課桌前，擺放了一些物品，并將這些物品明碼標(biāo)價(jià)。如：數(shù)學(xué)課本每本12．3元、語(yǔ)文課本每本13．2元、圓珠筆每支1．8元、書包每個(gè)35．6元。然后，為學(xué)生分發(fā)一些自己制作的“人民幣”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一起做一個(gè)買賣交易的活動(dòng)。學(xué)生們?cè)诮處熣f(shuō)完活動(dòng)規(guī)則后，興奮地進(jìn)入到活動(dòng)中。其中一位學(xué)生代表先來(lái)買東西：“我想要一本數(shù)學(xué)書和一個(gè)書包。”教師立即追問(wèn)：“需要支付給我多少錢呢？”學(xué)生根據(jù)自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列出一個(gè)算式“12．3+35．6”。但此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始犯難，這一算式該如何計(jì)算呢？教師立即引導(dǎo)學(xué)生猜想，并驗(yàn)證小數(shù)加法計(jì)算方法。學(xué)生們也在這一熟悉的生活情境中，高效地掌握了本節(jié)內(nèi)容。

結(jié) 語(yǔ)

簡(jiǎn)約已成為一種時(shí)尚的教學(xué)模式。返璞歸真，是新課改以來(lái)教師所追求的。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重開(kāi)展簡(jiǎn)約教學(xué)，拋開(kāi)華麗的外表，用最精煉的語(yǔ)句、最簡(jiǎn)約的教法，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地活躍思維，以實(shí)現(xiàn)高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

[1] 孔濤濤．淺議如何密切聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活[J]．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（13）．

[2] 史士清．生活數(shù)學(xué)：開(kāi)啟數(shù)學(xué)課堂新的旅程[J]．新課程導(dǎo)學(xué)，2015（32）．

屠金良，1975年生，男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。