探究性學習模式在高中物理教學中的運用分析

李 寧

（江蘇省宜興市官林中學，江蘇宜興 214251）

探究性學習模式在高中物理教學中的運用分析

李 寧

（江蘇省宜興市官林中學，江蘇宜興 214251）

高中物理實踐教學過程中，教師需要重視對學生的探究能力的培養，使得學生能夠在獨立學習中不斷提升自己的綜合能力。本文結合物理案例分析探究性的學習模式在實踐教學中具體的運用策略，期待能夠提升物理教學的效率，同時更好地促進學生有效掌握物理知識。

探究性學習模式；高中物理教學；運用；分析

引 言

探究性學習有利于提高學生的探究能力，因此，教師可以在物理實踐教學過程中，積極將探究性的學習模式貫穿于課堂中，促使學生能夠在探究學習過程中有效掌握物理知識，同時提升學生對物理信息搜集、分析和處理的能力。這種教學模式不僅有效改善了傳統的物理教學模式，而且還讓學生從被動接受物理知識的狀態中轉化為主動參與課程學習，同時也提升了學生的自主探究能力。對學生而言，探究方式可以較好地發揮他們的主動性和積極性，對他們的思維拓展和創新能力的提升等都帶來積極幫助。因此，本文從物理實踐教學過程中分析教師如何有效運用和開展探究性的教學，從而為促進學生不斷提升自己的探究能力。

一、教師組織探究性活動，提升學生參與的積極性

高中物理實踐教學過程中，教師可以通過結合物理教材中的內容而積極設計和組織探究性的活動，使得學生能夠在探究性的活動中主動參與物理知識的學習，同時有效提升學生對物理知識學習的積極性。學生在參與探究性的學習過程中，還能夠有效培養學生的自主學習以及自主解答問題的能力。然而教師需要注意的是，探究性的學習模式，并不是單純地讓學生在課堂中盲目地學習，教師在課堂中的重要作用是不可忽視的。

1．做好課堂活動的設計

有效的課堂設計能夠提升學生對物理學習的興趣。因此，教師在課堂中要根據物理教學而設計教學活動。此外，教師還需要在課堂中發揮自己的引導作用，當學生在學習中遇到困難時，教師要及時給予指導，從而順利地幫助學生在探究學習中克服學習困難，并有效提升學生對物理知識學習的興趣。

例如，人教版高中物理教材中的《磁場對通電導線的作用》一節，教師在講授這些內容中，可以根據學校的實際教學條件而組織學生進入實驗室，并根據相關實驗的內容讓學生進行實際操作，并觀察實驗中的現象以及進行實驗結果分析。學生在做實驗的過程中可以按照自己的理解以及自己對知識的認識而進行實驗設計，并能夠通過實驗的方式驗證自己的想法是否正確。通過這樣的方式，學生可以有效發揮自己的想象力并進行小心求證，進而使得學生在物理學習中能夠有效開展探究實驗，從而提升學生的探究能力以及動手能力。

2．加強對學生的引導

教師需要根據高中學生的特點從全局角度把握課堂探究的進度，學生自我控制不強，教師要讓學生發揮主體作用，同時教師還需要重點控制課堂秩序，從而促使學生能夠在探究物理學習模式中有效掌握知識，同時提升學生的探究能力。

例如高中物理中關于“彈力”的知識中，教師在引導學生對彈力測量的實驗學習過程中，首先要求部分學生發揮自己的最大力氣拉伸彈簧，充分感受彈簧和自己力氣之間的大小，然后教師再通過創設情境的方式讓學生更好地感受彈簧的彈力之大，例如教師用彈簧提起較重的物體或者是從生活場景中找出彈簧在實踐中的運用，從而促使學生能夠主動探究彈簧的彈力到底有多大，同時學生還能夠進一步探索彈簧大小的影響因素。

二、結合分層教學方法，有效開展探究性學習活動

由于學生掌握物理知識的程度和能力不同，教師在運用探究性教學模式可以通過分層的方式，從而有效落實探究學習模式。這主要是根據同一班級中不同學生之間在物理學習方面所存在的差異性角度而提出的教學策略。

教師運用分層教學的方法能夠有效幫助每一位學生在物理探究學習中提升自己的物理知識，同時也更好地滿足不同層次的學生對物理知識學習的要求，能夠有效促進處于不同能力層次的學生在原來的基礎上提升物理知識學習的能力，一方面對物理學習能力較強的學生而言，他們可以在探究學習中更加深入地學習物理知識；另一方面在分層教材方法中，物理學習較差的學生則可以在探究式的學習中不斷提升自己對物理知識學習的興趣，進而促使他們有效掌握物理知識。例如，物理教材中關于“靜電現象”內容，教師在實踐教學過程中根據學生對物理知識感興趣程度和探究能力情況而進行分層教學。對于學習較差的學生，教師從生活當中的靜電實例引導學生進行分析和討論，并將教材中的理論知識和生活實踐結合一起，促使學生能夠在實踐交流中進行有效互動，提升學生對物理學習的興趣；而對學習較好的學生，教師可以提升對他們的要求，例如引導學生探究靜電現象最新的運用，便于學生在不斷拓展知識過程中有效提升學生對物理知識學習的能力。

通過分層教學的方式，滿足不同能力學生對物理學習的要求，使得整體學習能力得到有效提升。

三、結合物理實驗內容，有效參與探究過程

例如學生在學習高中物理第一單元中的物體運動速度相關概念時，一時之間難以有效掌握這些抽象性的知識。在探究學習中，學生通過實踐動手的方式而完成相關的實驗步驟。當親身參與和體會之后，學生就可以有效地掌握物體運動中速度相關的知識，同時也能夠更好地掌握物體運動方式。再如，在探究物理學習模式中，教師要指導學生通過邏輯推理和數學推導等方法將大自然中所包含的物理知識概括出來，并結合數學嚴密的推導過程，逐步提升學生的思維能力。這其中就涉及兩個方面：第一個是邏輯推理，第二個是思維方法。如動能相關知識中，學生通過推導其表達式可知，在外力F的作用下，物體所做的功W等于FS，如物體動能用EK表示，則可以得到EK＝mV2/2，而根據 F＝ma（牛頓第二定律）與運動學的公式V2＝2as，所以得到EK＝FS＝maV2/2a＝mV2/2。通過實際推理可知，學生能夠在物理知識中找到其中的相關性，并融匯貫通而促進學生形成嚴密的思維能力。

結 語

物理學科屬于實踐性較強的學科，在實驗內容中需要有效貫徹探究性的學習模式，從而促使學生積極參與物理學習，并能夠在物理學習過程中發揮他們的主動性，探究物理知識。同時還可以結合物理知識而有效提升學生的創新能力，使得學生能夠在實踐探究中不斷深入地思考、實驗以及創新，更好地提升其對物理知識的學習能力。這就需要教師在物理的實踐教學過程中積極融入探究性的學習模式，幫助學生更好地提升探究能力。

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[3] 代寶新．淺析高中物理教學中學生探究能力的培養[J]．讀寫算：教育教學研究，2013，78（33）：123．

李寧，1981年生，江蘇宜興人，現任宜興市官林中學物理教師，曾獲宜興市教育局三等功，宜興市高考班級管理貢獻獎，中學一級教師。

物理學中包含著大量的實驗，這些實驗內容都有效地揭示出許多大自然中事物的本質屬性，因此，通過做實驗、觀察實驗現象以及分析實驗結果等方式將許多事物所包含的現象都較好地展示出來。這需要學生在物理實驗中積極發揮自己的主動性，通過分析和觀察物理實驗中所得到的數據而逐漸提升自己探究事物本質的能力。