全面、科學、精準實施課堂教學評價

徐小華++謝利民

2016年，我市開展了針對擬實施綜合督導學校的前期課堂教學評價。其中職教學校3所，省四星級高中4所，共計聘任聽課專家349人，合計聽課933節次，覆蓋學校所有學科、92%以上的班級以及70%以上的任課教師。聽課結束后，每校形成一份含學科分報告和綜合評價總報告的診斷報告書。此舉受到被查學校的歡迎和認可，在省內也產生了一定的影響。下面談談我們的具體做法，希望得到內行人的批評指正。

一、立足全覆蓋，著眼對學校課堂教學的全面評價

國內教育評價界認為：“教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息、分析解釋，對教育現象進行價值判斷，從而為不斷優化教育和教育決策提供依據的過程。”我們受市政府教育督導室的委托，開展對準備實施綜合督導學校的課堂教學全面評價，主要是為克服以往綜合督導過程中專家聽課量偏少、覆蓋面過窄導致的課堂教學評價不全面、不客觀現象。2016年，在制定課堂教學評價方案時，我們強調了以下幾點：①學科全覆蓋。普通高中國家規定開設的語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術等13門學科；職業高中則涵蓋語文、數學、外語、德育、體育與健康、財經商貿、電子電工、機電、土木水利、交通運輸、旅游服務、藝術、信息技術、醫藥化工等更多學科及專業。我們的出發點是學校開設的所有課程都要有教師聽課并做出評價。②教師廣覆蓋。普通高中和職業高中因其規模比較大，要覆蓋所有教師難度較大，我們根據課表及任課教師情況，力爭最大限度安排專家廣覆蓋聽課，一般不得臨時調課，專家聽課盡量少重復。③班級廣覆蓋。活動當天，力爭使所有班級都有專家到班聽課，讓每個班級、每位學生都知道今天上課有教師和專家來聽課，把學生的參與熱情也調動起來。

二、設計科學化，實現教育評價系統的完整構成

按照教育評價學的理論，教育評價必須構建一個完整的系統，才能使各要素之間相互聯系、相互制約，達到教育評價的預期效果。

我們在設計綜合督導課堂教學前期評價時，進行了完整的系統構建。首先，明確價值目標和標準。我們的價值目標是對學校常態教學情況下的課堂教學水平進行診斷，以促進教學的改進，正如美國教育評價家斯塔弗爾比姆所說：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”因此，我們希望得到的是對教學常態的評價，不要求學校過早通知教師。備課組可以統一教案，但不提倡教師像公開課一樣借班試上，活動當天一般不得臨時調課。至于教學內容，教師應該根據教學計劃及進度，該上什么就上什么。同時，我們制定了“無錫市綜合督導課堂教學評價表”，從教育目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學技能、教學效果等方面去評價教師的每一堂課。其次，建立組織機構和專家庫。市教育評估院根據無錫市管辦評分離改革的要求，接受市政府教育督導室的委托，專門從事教育評價方面的工作，由它來組織和實施學校綜合督導的前期課堂教學評價是合適的。我們還與市教科院、各市（縣）區教研部門協商，建立了一個覆蓋所有學科的近400人的專家庫，為開展此項評價活動做好了充分的人員準備。再次，思考評價方法和技術。開展課堂教學評價，需要專業的人做專業的事。我們聘請的專家全部來自市縣兩級教研部門和學校一線骨干教師，對日常的課堂教學評價十分熟悉，所以，讓他們按照教學評價表去評價教師的課，是很合理的。我們要求運用等級評價法、評語鑒定法、寫實分析法三種方法展開評價。結合現代信息技術，我們還研發制作了掃描二維碼進行評定的網絡評價法，這樣可以即時生成評價統計數據，既節省了時間，也避免了專家和上課教師之間因為人情或其他干擾因素而產生的“人情分”。最后，對評價對象和評價人員進行心理調控。我市開展了多輪綜合督導，學校教師對綜合督導已經習以為常，因此對開展全面課堂教學評價沒有什么心理抵觸或不良情緒。而評價人員方面，因為人員素質高，又是來自本市同類學校，加上前期開展培訓和嚴格的分工組合，主體和客體的心理調控已達到相互心平氣和的程度。

三、指向精準化，在細化分工的基礎上達到預定實效

為了使課堂教學評價活動有條不紊地開展，我們在聽課活動前做了大量準備工作。一是協商聽課時間，主要是避開一些重大考試時間，避免干擾正常教學秩序，一般是提前一周發文通知。二是索要學校聽課活動當天課表、作息時間表及教室布局平面圖，目的是弄清當天學校有多少節課，每門學科（專業）要安排多少名專家到校聽課。三是在專家庫中遴選專家，確定學科組長和總組長。四是制定評價方案，落實后勤保障等事項。

在教育評價方案的編制和實施中，我們還遵循了這樣幾個原則：導向性原則、客觀性原則、公平性原則原則、互動性原則、發展性原則。對學校開展幾年一輪的綜合督導，是依據國家法律、法規要求實施的一種具有一定強制性的監督檢查活動。而由教育評估院實施的前期課堂教學評價活動，既是綜合督導活動的有機組成部分，又有別于教育督導室的綜合督導，其不同體現在制定教育評價方案的原則上。第一是導向性原則。通過教育評價（聽課活動），傳達給廣大教師一個信息導向，實際上是給他們提出了課堂教學的目標和要求：你的課達到了什么水平，一堂好課應該怎么上。第二是客觀性原則。我們在培訓中反復要求聽課專家實事求是，盡量客觀地去評價教師的每一堂課，避免受主觀印象的影響或跟著感覺走。第三是公平性原則。我們在選擇專家和分組時堅持做到本區域（縣、區）的專家不擔任學科評價組的組長，總組長必須是師德和專業水平為大家公認的知名專家。第四是互動性原則。聽課評課的目的是促進教師提高課堂教學水平，所以我們規定，專家聽完課，要將評價的口頭意見與上課教師交流，同時要聽取上課教師的課堂設想、設計思路，避免各行其是，專家沒有摸清上課教師的用意，上課教師對專家意見不服氣。第五是發展性原則。我們要求專家在進行課堂教學評價時，要把課堂評價和學科發展、教師發展、學校發展結合起來，不僅要讓被評價者了解自己的成績和不足，還要為其今后的成長、發展指明方向。

四、追求可持續，對課堂教學評價的幾點建議

課堂教學評價并不是全新的課題，但是要做好它也不是一件容易的事。以往對課堂教學的評判不外乎是教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果等方面，近年來，隨著多媒體技術、電子白板、備課系統的開發，現代教學技能的應用也越來越受到重視，成為課堂教學評價的一個方面。經過多輪課堂教學評價活動我們發現，為了追求教學過程的完整，有的教師可能會無視學生最可貴的思維火花；又或者為了達成教學目標，教師恨不得像填鴨一樣采用最原始的教學灌輸法。所以，課堂教學又常常被稱為遺憾的藝術。

有鑒于此，我們對課堂教學評價提出如下建議：

①要真正落實現代教育理念，實現“兩個轉變”。一是從關注教師的“教”真正轉變為關注學生的“學”。課堂評價關注的不應該僅僅是教師的“教”，更重要的是學生的“學”，這是新課程提出的新理念。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主、以學生發展為本的教學思想。二是從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“有效的教學策略的研究”。一堂課設計得再好，如果沒有學生的參與配合，就難以實現預定的目標。課堂教學必須關注學生，關注他們的喜怒哀樂，關注他們的情緒和情感生活。教師必須把著力點放在有效教學策略的研究上，激發學生的學習熱情、學習動機和學習毅力，使學生真正成為教學活動的主體。

②教學方法、技能的運用是辯證統一的，不能因為要強化現代教學技能，而忽視了有效的傳統方法（啟發式、討論式、演示法等），也不能因為某種教學模式而限制了教學過程的展開，該講的也不講了，教師變成了被動的機器，學生變成了接受的容器。教師要合理利用現代教育技術，根據學生學習實際，及時調整教學方法。

③豐富課堂教學互動形式，開展有效的師生對話。要使教與學的交往、互動有效，就必須合理設計師生之間的對話。開展有效的師生對話不應僅僅是教學手段和方法的權宜之需，更應是當今對話時代背景下教學原則和教學精神的體現。對話意味著互為陳述、互為補充、互為啟發、互為質疑、互為辯論。有效的師生對話，是課堂生成的一種良好體現形式。