關于高中數學教學中課堂提問方法的探討

廖妹芳

【內容摘要】數學課堂提問是數學教學活動的重要組成部分，通過有效的課堂提問能夠激發學生的積極思維，開啟學生的智慧之門。在高中數學課堂教學中，教師能夠巧妙地使用課堂提問技巧和方法，會活躍學生的思維，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，提升教學效果。所以說，教師要充分備課，注重提問的“火候”，注重提問的多層次、多方位、多角度，提升學生的問題意識，培養學生的思維能力。

【關鍵詞】課堂提問 高中數學 方法和技巧 教學效果

高中數學教學中，教師要積極備課，精心設計問題，注重課堂提問，通過某種教學提示來向學生傳遞所教內容原理，對學生進行思維上的刺激，或是對學生的學習過程進行指示。傳統的課堂提問存在較多的問題，如課堂提問中重數量輕質量，重提問而輕反饋，或是盲目提問，讓學生回答無從入手等等，還有就是碎問碎答，只是提一些諸如“對不對”、“是不是”、“行不行”等問題，造成了學生不能進行深入思考，思維懶惰等結果。

一般來說，課堂提問的方式、方法眾多，教師要能夠結合教學內容和學生的實際情況等進行巧妙地選擇，恰到好處的應用，這樣才能產生積極的作用，實現良好的效果。筆者將結合多年一線教學經驗，談談在數學課堂教學中有哪些有效課堂提問的方法。

一、有效提問，激發興趣

高中數學課堂教學中，教師要通過有效的課堂提問來激發學生的學習興趣，引導學生進行積極思考，發揮學生的教學主體的作用。教師在備課過程中精心設計問題，在課堂教學中有意識地提出，能夠激發學生的學習興趣，創造愉悅的情境，使學生帶著濃厚的興趣去積極思考，提升學生的問題意識。如，我在教學《集合的概念和表示方法》時，我先創設問題情境，提出問題：（1）在初中，我們學過哪些集合？（2）在初中，我們用集合描述過什么？然后引導學生進行討論，學生得出如下展示：在初中代數里學習數的分類時，學過“正數的集合”，“負數的集合”；在學習一元一次不等式時，說它的所有解為不等式的解集；在初中幾何里學習圓時，說圓是到定點的距離等于定長的點的集合。幾何圖形都可以看成點的集合。然后，我有提出問題：請同學們查字典，思考“集合”一詞與我們日常生活中的哪些詞語的意義相近？學生們都紛紛動手翻閱工具書，通過討論得出：“全體”、“一類”、“一群”、“所有”、“整體”……最后，結合本課教學內容提出什么是集合的問題，正式引入課堂教學內容。這樣的課堂提問，先是對初中所學的數學知識進行回顧，然后聯系學習生活實際提問，引導學生們進行積極思考，把枯燥無味的教學內容變得有趣，引入新課后，教學效果顯著。

二、有效設計問題，發散學生思維

高中數學教學強調對學生思維的鍛煉，強調對學生學習能力的鍛煉。而發散思維是一種創造性思維，教師要在課堂教學中通過設計的有效的問題鍛煉激發學生的發散思維，提高學生思維能力和探索能力。如，我在教學《函數的極值與導數》時，我先展示北京奧運會獎牌榜：北京奧運會中國跳水隊獲得全部8枚金牌中的7枚。用高臺跳水的例子研究：

（1）當t

（2）當t>a時h（t）的單調性是_____。

（3）當t=_____時運動員距水面高度最大，h（t）在此點的導數是_____。

之后，我設計問題，導數的符號有什么變化規律？

用幾何畫板制作動畫演示在t=a附近：

（1）函數值的比較：h（t）-h（a）的正負號；

（2）動點切線斜率（即導數）的發展變化。

這樣的課堂導入和課堂提問，激發了學生的民族自豪感和學生興趣，激起學生的求知欲。用高臺跳水的例子發展學生的數學應用意識，發揮學生的主體作用。再用信息技術輔助教學，突破了教學難點，用兩個例子使學生經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比的思維過程，引導學生創新與實踐。培養了學生大膽創新的精神，鍛煉了學生的發散思維能力和歸納能力。

三、懸念猜想式提問，創設問題情境

在高中數學教學中，教師有效設疑，引導學生進行猜想，能培養學生的猜想能力，提高學生的創造能力。教師在課堂教學中要鼓勵學生敢于猜想，給予正確引導，給學生創設懸念，激發學生的求知欲望。如，我在講“根與系數關系”之前，先讓學生解出方程x2+5x-6=0的兩個根，求出其兩根的和與兩根的積，然后提問：“我們不解該方程能求出兩根的和與兩根的積嗎？”經過思考，學生明白要想不解方程，求其兩根的和與兩根的積必須尋找新的規律。之后，我再提示從數字方面去思考，這樣，學生會產生恍然大悟的感覺，從而激發學生學習的積極性。

總之，高中數學教師要精心備課和設計問題，在教學中依據教學內容和學生的具體學情，循序漸進地進行有目的，有引導性的課堂提問，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，活躍課堂氛圍，提升教學效果。

【參考文獻】

[1] 李榮平. 如何提高數學課堂教學有效性[J]. 雅安職業技術學院學報，2007 （6）.

[2] 張圣華. 新課程標準下的理想課堂到底什么樣？[J]. 中國教育報，2002.