初中文言語法的滲透教學研究

孫愛

【內容摘要】初中開始學生在語文課程的學習中會慢慢接觸到文言文，在文言文的教學中最為困難的就是語法知識。很多初次接觸文言文語法的學生都表現出了理解與接受上的很大的障礙，不少知識點教師即使進行了非常細致的剖析，學生理解起來還是比較困難。這種狀況可以理解，文言文的教學在任何時期的語文教學中都是一個難點，教師需要做的就是充分化解這一難點，慢慢讓學生的語言功底深厚起來，這樣理解文言文語法時也會更加容易。

【關鍵詞】初中語文 文言文 教學 語法

文言文之所以會讓學生產生理解上的極大障礙，這很大程度是文言文的語法所致。教師在進行文言文教學文本的剖析時，通常會花費很多的時間和精力和學生剖析語法，讓學生慢慢理解所學文本，但是，大部分情況下學生還是容易產生理解上的障礙。教師要一點點讓語法知識的教學得到深化，要定期引導學生對于學過的知識進行有效的梳理會回顧，幫助學生慢慢構建自身的知識體系。經過一段時間的積累后學生的知識掌握程度會逐漸豐富起來。

一、判斷句的教學

文言文語法中判斷句的教學是一個很好的代表，這類句型在文言文中非常普遍，也是很多考試中的一個常見考點。判斷句相對于其他典型的文言文句型來說是比較簡單的一個語言點，教師可以在學生有了一定的文言文基礎和語言積累后引導大家對于一些常見的判斷句的形式進行歸納總結，讓學生對于這一句型更加熟悉。判斷句在大部分學生會學到的古文中都會見到，教師可以讓學生從學過的文章中搜集各種判斷句的句型，透過對于這些句式的分析來讓學生進行相應的歸納總結，這會讓學生對于判斷句的熟悉程度越來越高。

文言判斷句是以名詞、代詞或名詞性短語作謂語對主語進行判斷的句式，通常情況下不使用判斷詞“是”。基本形式有：“……者，……也”，“……，……也”，“……者，……”，“……，……者”等。例如：“夫環而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也。”（《孟子二章》）句中“……者矣”和“……者……也”都是表示判斷的，相反“是”字作為代詞使用并不表示判斷。文言文的語法之所以學生不容易理解，一方面在于古漢語學生并不熟悉，另一方面在于很多文言文語法點的變式很多。因此，幫助學生在平時的學習中做好歸納總結就很有必要，這樣才能夠讓學生的語言基礎越來越夯實。

二、省略句的教學

省略句是另一種很有代表性的文言文語言形式，這也是文言文語法教學中需要重點剖析的一個知識點。文言文本來語言就非常精煉，形成這種現象的一個很大原因在于文言文中有著大量的省略句式。學生如果對于省略句缺乏一定的判斷能力，不僅難以充分理解句意，很多重要的信息也會被遺漏。因此，培養學生對于文言文中省略句的剖析能力和把握能力就非常重要，這是讓學生更加順暢的讀懂文章、理解文意的基礎。

初中階段學生接觸到的文言文文本中有幾種最為常見的省略句的句型，大致可以歸納為如下幾種：（1）省略主語。如：停數日，（漁人）辭去。（《桃花源記》）（2）省略謂語。陳勝自立為將軍，（封）吳廣為都尉（《陳涉世家》）。（3）省略賓語。如：公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以（之）分人。”（4）省略句子。如：“忠之屬也。可以（之）一戰。”省略的“之”字代指“小大之獄，雖不能察，必以情。”全句。（《曹劌論戰》）（5）省略介詞：如：林盡（于）水源（《桃花源記》）。教師要讓學生對于這些語言表達的形式都慢慢熟悉起來，在引導學生多進行歸納總結的基礎上來讓大家對于省略句的各種形式更加熟悉。

三、倒裝句的教學

倒裝句是文言文語法教學中的一個難點，這也是很多時候學生讀不懂文章的障礙所在。倒裝句可以說是區分文言文和現代漢語的一個重要標志，學生對于很多文章理解上的難點往往也產生于倒裝句之上。想要讓學生對于這一知識點能夠慢慢有所認知，教師可以把握住教學文本中的一些典型句型，對于一些常見的倒裝形式和學生展開剖析，讓學生弄清楚句式的原理，這樣學生理解起來才會更容易。

學生接觸過的文言文文本中，常見的幾種倒裝形式可以歸結如下：（1）謂語前置（主謂倒裝）。為了突出謂語，將謂語置于主語前，以增強表達效果。如：“甚矣，汝之不惠”（《愚公移山》）。將謂語“甚矣”前置，就起到了強調謂語的作用。（2）賓語前置：①代詞賓語前置。如：“吾孰與徐公美？”（《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》）②介詞賓語前置。如：“微斯人吾誰與歸？”（《岳陽樓記》）。還有一些其他的值得分析的句式，教師在進行文言文語法教學時要有耐心，要循序漸進的引導學生實現對于知識的理解與掌握，這樣學生的語言基礎才會逐漸牢固起來。

結語

在初中語文文言文的教學中，語法知識既是一個教學重點，也是一個絕對的教學難點。教師在教授語法內容時一定要注重引導方式，要善于借助典型句型來剖析其中的語法點，讓學生對于一些有代表性的語法內容形成認知。隨著學生語言基礎的不斷積累，他們的語法剖析能力也會慢慢加強，讀文言文文本時障礙也會一點點消除。

【參考文獻】

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