提升蘇科版初中物理分組教學效用的思考

李小婕

【內容摘要】初中物理是培養學生基本物理學習能力的重要學科，主要依靠實驗向學生傳遞知識信息，學生只有親自參與到實驗當中才能對物理知識有直觀的感受。分組教學依據學生的實際水平分為若干組，每組學生都能接受針對性的指導，讓教學效用達到最大化。

【關鍵詞】初中物理 分組實驗 教學效用

一、初中物理分組實驗教學存在的問題

物理是一門實踐性很強的學科，對培養學生的操作能力和觀察能力有重大意義。根據教學要求，將學生分成幾個小組開展教學，充分體現出“因材施教”的理念，具有較強的針對性和靈活性，改變了以往課堂只用一種模式教學的情況。為了提升物理教學的效率，使用分組教學的方式，研究當前分組教學當中存在的問題，為提升學生的物理學習水平提供依據。

1.教學方式比較單調

一些教師為了節省教學布置時間，在開展分組實驗之前就將學生使用的實驗儀器、材料等準備完畢，實驗報告也印刷妥當直接交給學生，學生只能按照既定的步驟開展實驗，這種教學模式可以節省時間，但是扼殺了學生的想象力和創造力，學生不能根據自己的思考解決實驗過程中存在的問題，這些情況無法滿足分組教學的需求。

2.缺乏課前準備

初中物理分組教學的布置時間十分有限，這要求學生能在課前對學習的內容有所了解，學生只有如此才能快速進入學習狀態，獲得最佳的學習效果。但教師沒有安排學生提前進行準備，學生在對教學內容沒有任何了解的情況下，很難盡快進入學習狀態，對學習效果的提升不利。甚至有些學生一邊翻看教材一遍開展實驗，對教學效率形成不良影響①。

3.學生沒有認識到課程的重要性

初中學生的心智尚未成熟，其中部分學生存在叛逆心理，學生并未意識到初中物理的重要性，而且在課堂上也不認真對待每個任務，常常在實驗中將儀器當作玩具，教學完畢之后就直接抄寫他人的結果，這種行為不僅讓自身的實驗無法完成，也會讓課堂教學效果受到影響。

二、增強蘇科版初中物理教學效用的對策

1.教師注重平時積累

教師想要在教學當中獲得較好成績，就要在平時做好準備，學會如何激發學生的學習興趣。也要在課余時間提升自身的實驗水平，盡可能多地親自動手做各種實驗，總結操作經驗，如此才能在學生進行實驗時提供合理引導。比如，在進行凸透鏡實驗時，當蠟燭位于二倍焦距時，很難從光屏之上的成像判定其是否與原物體的尺寸一致。此時需要教師多次操作，尋找解決辦法，讓學生觀看到的正確的成像結果②。

2.做好教學前的準備

安排學生在正式教學開始之前預習內容，選擇重要知識點，提出問題，先憑借生活經驗提出猜想，然后分成小組，對實驗需要的設備和材料進行研究，設計出實驗環節，調動學生的參與熱情，按照初中生的思想方式開展實驗。比如，在進行壓力效果的實驗教學時，可以搜尋到腳踏在沼澤上的圖片，讓學生們進行觀察，使用手指按住鉛筆的兩端，分別描述有何感受，再繼續體驗逐漸加大按壓力度的感受。在這個基礎上進行思考，作出猜測，結合教材上的思考題，選用合適的設備和材料，將學生分成幾組，分別討論實驗方案。在設計方案過程中，注意使用控制變量法，然后邀請學生到講臺宣布討論的結果。如此的準備方式使得學生可以自主思考，也讓學生們能充分參與到實驗的設計環節中，使教學工作準備充分。

3.劃分授課層次

分組在課堂教學當中十分重要，教師可以對各組實施針對性的教學。需要將授課目標當作最為基礎的劃分依據，創設各種教學情境，布置合理的問題，由淺入深地開展教學工作。而且也要注意問題之間的關聯性，按照一定邏輯將所有問題聯系在一起，以引導的方式促進學生的學習，使小組之內的學生互相進行交流。如此的安排能促進學生之間對物理知識的溝通，也在很大程度上節約教育資源，促使教學資源得到合理配置③。

4.教師要起到引導作用

一般的教學流程是學生在自習之后對整個實驗進行了解，特殊情況下要教師進行指導，比如，一些問題在學生討論之后依舊沒有得到解決，此時就需要教師出面解決一些問題。比如，在開展比熱容實驗時，學生會感覺比熱容這個概念比較抽象，對有關的實驗產生遲疑心理，此時需要在開展實驗之前對學生進行了解，消除學生心中的抵觸情緒，讓學生逐漸對這個概念有所理解。

5.使學生認真實驗

初中物理注重實驗，因此教師要針對這個特點，讓學生認識到實驗的重要性，培養學生認真負責的態度。實驗實際上就是對物理定律的實際驗證和推斷。比如，光的反射定律，要求教師依據學生的實際水平給予對應指導，熟練掌握分組實驗的技巧，讓學生認真體會實驗過程，激發起學生的學習興趣，使學生在各自組內發揮自己的特長。

總結

想要提升物理教學的效用，需要教師對學生進行引導，在與學生進行交流的同時，也要提升自身的專業水平。在實驗開始之前讓學生提前做好準備，并在教學當中給予適當引導，在學生出現失誤時也能適當指正，提升學生的動手能力，增強教學效用。

【注釋】

① 周亮和. 例談初中物理分組教學的效用[J]. 江西教育，2014（9）：30-30.

② 蔣義鋒. 對分組討論式教學實踐的反思與改進策略[J]. 中學物理：初中版，2012，30（10）：15-16.

③ 俞四銀. 提升蘇科版初中物理分組教學效果的思考[J]. 數理化解題研究：初中版，2016（4）：59-59.