基于讓學引思的中職語文閱讀教學研究

戴維霞

【內容摘要】在中職語文閱讀教學中，以讓學引思的教學理念為引導，可以很大程度拓寬閱讀教學的范疇與維度，并且可以在閱讀教學中真正實現對學生思維品質的培養與鍛煉。讓學引思教學理念強調學生在教學中的自主性，教師要在凸顯學生教學主體地位的基礎上，設計更多開放程度更強，更能夠鍛煉學生思維素養的教學引導模式，讓學生在閱讀中對文章的體驗更深，并且可以在發散思維的引導下吸收很多課本之外的內容。

【關鍵詞】中職語文 閱讀教學 讓學引思

讓學引思的基本教學理念的融入，可以給中職語文閱讀教學的展開注入一些新的色彩。讓學引思理念強調學生在閱讀中自主性的發揮，也對于教師的教學指導方式提出了要求。教師要關注對學生各方面思維能力與素養的培養，讓閱讀教學真正承載起提升學生思維品質的任務，這樣才能夠體現出閱讀教學的作用與價值，也是語文課程的教學目標的實現。

一、培養與訓練學生的直覺思維能力

思維能力的訓練有很多展開維度，以閱讀教學為依托，教師可以首先關注于對于學生直覺思維能力的培養。閱讀其實是一個強調學生個人體驗的過程，同樣的文章，不同學生讀后會產生不一樣的思考與體會。教師要尊重學生在閱讀中產生的差異性，注重對于學生直覺思維能力的培養，在靈活的教學引導下讓大家展開對文本逐漸深入的挖掘。這不僅是體現出閱讀教學趣味性的方法，這也是讓學生更深入的剖析文本的一個閱讀過程。最為重要的是學生可以在這個過程的展開中充分發揮自己的直覺思維，會產生更加豐富的文本閱讀體驗。

例如，我在講《歸園田居》（其三）時，分析“種豆南山下，草盛豆苗稀”這一詩句時，便有學生向課堂質疑：陶淵明的莊稼為何長得如此糟糕？有的學生說可能是時節不好，有的學生說可能是地質太差，有的學生說此處表現了種地的艱辛，有的學生說陶淵明是讀書人出身，他根本就不會種地。眾說紛紜，都有一定的道理，大家爭論不休。當我把整首詩講完，學生對該詩有了進一步理解以后，便基本達成共識，傾向于后兩種說法。學生在課堂上就讀到的詩句提問，這其實是一種非常好的課堂學習表現。這表明大家對于詩文有自己的思考，是學生直覺思維的一種映射。教師要充分抓住這些教學瞬間，并且給予大家合理的教學引導，這會讓閱讀教學更好的實現對學生思維能力培養的基本目標。

二、在想象的基礎上拓寬學生思維范疇

對于有的文本，尤其是現代詩的教學，教師可以在課堂上激發學生的想象力與創造力，讓學生在這些或優美或磅礴的文字的引導下思維活躍起來，這也是讓學引思理念的體現形式。想象的過程可以極大的拓寬學生思維的范疇，大家可以從文本出發想到很多其他的內容，這其實是學生文本學習感受的一種交流。教師要鼓勵學生在課堂上大膽想象，還可以靈活的利用這種想象力。比如，在學完一篇文章后可以讓學生結合文本進行習作，將自己想到的、感受到的內容用文字表述起來。這樣的習作任務不僅融入了趣味性，也是學生思維能力和思維產物的一種呈現。

如：教學毛澤東同志的《沁園春·長沙》一詞時，教師在以生動形象的語言講授閱讀內容的基礎上，可以進一步讓學生根據詞中提供的“萬類霜天競自由”的意境，充分展開合理的想象，以《橘子洲頭氣象新》為主題寫一篇寫景狀物的散文。這樣既訓練了學生的寫作能力，又通過想象培養了他們的創造性思維。對于學生的寫作范疇、寫作方向教師不要做過多的限定，讓大家有更大的發揮空間，這樣才能給學生想象力與創造力的呈現以更寬闊的平臺。

三、展開對于學生創造性思維能力的培養

教師在平時的課堂上還可以就閱讀文本或者一個相關主題和學生進行交流溝通，在和學生交互的過程中慢慢引發學生的創造性思維，讓學生理解與看待問題的方式和層面得到豐富。不少語文教師在課堂上都缺乏和學生的有效溝通，很少會主動去了解學生的一些想法、喜好，閱讀教學時也只是將重點局限于文本，教學的維度沒有展開。教師可以對于這種方式進行改善，閱讀教學雖說應當以文本為依托，但是閱讀教學的最終目的在于豐富學生的語言積累，培養學生的人文素養以及鍛煉學生的思維能力。教師可以以和學生交流問題的方式來促進這些目標的達成，這也會讓學生覺得閱讀課堂并不乏味。

一次，我在課堂上和學生展開了如下對話。首先我問學生雪融化了變成什么，學生有的說雪化了變成水，有的說雪化了變成泥巴，有的說雪化了變成春天。回答雪化了變成春天的這個學生不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學的詩意。大詩人雪萊就說過：“冬天到了，春天還會遠嗎？”教師在和學生交流時要珍視學生的那些“非標準答案”，尤其是融入學生的思考、想象與創新的一些感受與體驗的表達。這才是閱讀教學中真正要激發的內容，學生只有具備創造性的思維能力，在理解很多富有濃厚人文色彩的文章時才會形成更為強烈的感受。這不僅是語文閱讀教學的一種有效加深，這也是讓學引思背景下語文閱讀教學目標的一種實現。

【參考文獻】

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