高中數學復習課教學的實效性研究

唐為偉

【內容摘要】保障復習課程的實效性對于學生充分有效的吸收學過的知識，并且進行對于已有知識體系的梳理、回顧來說非常重要。高中階段的數學復習課的展開過程中，教師不僅要明確復習課教學的重點，也要突出教學過程的針對性與實效性，盡可能的發揮復習課教學查漏補缺、完善學生知識體系的效果。這才是理想的復習課教學應當達到的積極教學目標。

【關鍵詞】高中數學 復習課 實效性

突出復習課教學的實效性需要教師科學合理的組織復習課的展開過程，要抓住復習課教學的重點，并且有針對性的完善學生的知識框架與體系。復習課教學可以有各種不同的側重點，教師首先要充分了解學生知識掌握的基本情況，尤其是要明晰學生知識掌握上普遍存在的遺漏或者不足，并且將其作為復習課教學的核心。這樣才能夠體現出復習課教學的成效，并且讓學生對于學過的知識要點有更深入的理解及掌握。

一、做好細碎知識的梳理歸納

不少教師在組織復習課時往往更關注于那些大的部分與板塊，其實，有的時候學生在一些細碎內容的掌握上都還存在缺陷，復習課在逐漸展開的過程中首先需要做的就是對于學生細碎知識的梳理與歸納，尤其是對于那些核心概念要保障學生有準確的理解，這樣才能夠為后續復習課的深入打下好的基礎。教師可以抽出一定課時來首先組織學生進行這些細碎知識的完善，首先要讓學生對于一些核心的概念，數學的定理、定義等有清晰與準確的認識，讓學生的理論知識體系更為扎實。這樣學生在鞏固那些復雜知識的掌握程度上才會有較好的基礎。因此，教師首先要在復習課的展開中在這一點上有良好落實，這才是復習課應當有的合理的教學開端。

很多教師認為，像概念性的東西一般情況下就不需要多做強調，但實際情況卻是學生常常會出錯，因此，那些學生不容易記住或者容易產生理解偏差的東西就要多次強調。比如：i的平方是-1，而不是1；指數函數和對數函數互化可以通過0和1比較大小；基本不等式求最值常用的一種方法是1的代換……這些細小的知識點最容易忽視也最常用，老師應該給學生一一羅列，進行講解，讓學生對于這些內容進行系統的梳理與歸納。這樣才能夯實學生的理論基礎，也能夠為后續復習課的逐漸深入打下牢固的根基。

二、利用習題鞏固學生的知識掌握程度

鞏固具體的知識要點和板塊知識的過程中，教師要善于選取一些有效的方法策略。有的教師仍然停留在從理論層面梳理這些知識的教學模式上，這種方法帶給學生的學習體驗并不深入，能夠起到的復習效果也不明顯。教師不妨轉換自己的教學思路與教學策略，可以嘗試利用習題來鞏固學生的知識掌握程度，將具體的知識點融入到有針對性的練習題中。這不僅可以給知識的回顧找到良好依托，這也是一個潛移默化的引導學生梳理自己的解題思路、解題方法與解題技巧的教學過程，這樣的方式顯然可以起到更加明顯的復習效果。

比如，講解完三次函數的重點知識點，老師就可以在PPT中，或者是黑板上寫出一兩題三次函數的練習題，讓學生動腦思考。并不是老師上課講的知識點在做題時都能用上，這時學生就會在腦子中過濾一遍剛才的知識點，像放電影一樣，能用到的就留下，不能用的就暫時擱置在一邊。三角函數的關鍵點在于最大值，最小值，極值，單調區間的求解，這不僅是練習的關鍵也是考試的關鍵，教師在組織設計復習課時一定要將這些內容都進行重點回顧。以習題為依托來進行板塊知識的復習教學，這種方式可以從多方面提升復習實效。

三、從整體層面提升復習課實效

進入高中階段后，學生已經經歷了很長時期的數學課程的學習，學生掌握的知識已經十分豐富，對于一些基本的數學思想、解題技巧也有了相當的積累。高中時期的復習課教學教師要從整體層面進行把握，不僅要站在更高的視角實現對于學生知識體系的構建，也要從整體上提升復習課的教學成效。教師要充分利用課堂上的有限時間，突出復習重點，注重對于學生知識漏洞的彌補，體現出復習課教學的針對性。這不僅是對于實際復習展開過程的內在要求，這也能夠真正發揮出復習課教學的積極功效。

學習數學是一個漫長的過程，而復習課就是快到終點的那幾站。復習課對于每個學生都非常重要，數學能力強的學生，通過復習課可以加深記憶，把自己腦中零散的知識點有邏輯的、系統的加以整理，更好的影響到數學習題的解答中；而數學能力弱的學生，認真上好復習課一定會有很大的收獲，對于自己以前不懂的，或者模棱兩可的知識點，通過上復習課來清晰化與明了化，夯實自身的理論基礎，并且讓自己對于學過的內容有更牢固的掌握。

結語

復習課是高中數學教學最后的也是十分關鍵的一個環節，做好復習教學的組織設計可以很大程度對于學生知識掌握中的遺漏進行彌補，還能夠完善學生的知識體系與知識框架。復習課教學一定要注重針對性與實效性，要做到重點突出、詳略得當，這樣才能夠在有限的教學時間內最大程度發揮復習課的功效，讓學生對于學過的相關內容都有更牢固的掌握。

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（作者單位：江蘇省濱海縣八灘中學）