感覺統(tǒng)合在學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育的教學(xué)模式研究

郭蓮蓮

[摘要]學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育現(xiàn)存問題分析；學(xué)前兒童美術(shù)教育與感覺統(tǒng)合；感覺統(tǒng)合在美術(shù)類課程教育的教學(xué)模式探索；目前廣泛實施的制約因素分析。

[關(guān)鍵詞]感覺統(tǒng)合 認知學(xué)習(xí)理論 主動學(xué)習(xí) 高寬課程 多元智能 單項深度法

[中圖分類號]H193.6 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0225-02

一、學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育現(xiàn)存問題分析

首先，對美術(shù)類課程的定位不確切、不完整。英國藝術(shù)教育家赫博·里德認為美術(shù)課程的使命是通過藝術(shù)來教育人，以促進人的全面發(fā)展為目的。幼兒園的教學(xué)實踐與家長的思想認知中，視覺課程的重要意義沒有深刻體會。主要的成見表現(xiàn)在：將藝術(shù)視為學(xué)校教育整體系統(tǒng)中的附加裝飾。

其次，模式化、格式化，過分地追求畫面效果和手工作品的形式美，要求孩子構(gòu)圖、布局、制作與下筆統(tǒng)一性，所以學(xué)生沒有思考，其作品沒有創(chuàng)新性，幼兒沒能將發(fā)現(xiàn)美、體驗美、感受美、表達美有機地融合，并表現(xiàn)在自己的作品中。

再次，重表現(xiàn)輕表達，教師求美的效果，結(jié)果是家長辛勞制作，而幼兒以一個局外人的角色旁觀，失去了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

最后，部分教師布置的美術(shù)類作業(yè)的工作量與幼兒的實際能力不匹配，幼兒無法在預(yù)定的教學(xué)時間內(nèi)完成，沒有開展教學(xué)反思，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。

二、學(xué)前兒童美術(shù)教育與感覺統(tǒng)合

一份22個城市的調(diào)查報告顯示，實際上我國中學(xué)生中有各種心理問題者達15%一20%，表現(xiàn)形式以親子矛盾、伙伴關(guān)系緊張、厭學(xué)和學(xué)習(xí)困難、考試焦慮等現(xiàn)象為多。這些問題的發(fā)生大多與學(xué)生的自我控制能力有關(guān)，多是源于其心中時常涌出的各種非理性情緒。表現(xiàn)在兒童時期是感覺統(tǒng)合失調(diào)。

感覺統(tǒng)合是指大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程。機體在環(huán)境內(nèi)有效利用自己的感官，以不同的感覺通路（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等）從環(huán)境中獲得信息輸入大腦，大腦再對其信息進行加工處理（解釋、比較、增強、抑制、聯(lián)系、統(tǒng)一），并做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。目前感覺統(tǒng)合的研究局限于行為學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)的研究以及問題兒童的被動治療研究，如果能普遍推廣、融入基礎(chǔ)教育中將會是一件積極、有益的項目。

視覺課程既是身體機能精密運動機能領(lǐng)域的一項意志運動，同時也是一項細致入微的感觀活動——視覺、觸覺與運動覺和平衡覺共同作用。感官運動影響大腦細胞、細胞組、大腦各個區(qū)域的區(qū)分、塑造和連接成網(wǎng)過程。當(dāng)幼兒關(guān)注物體和材質(zhì)的自然特征與感官特征時，創(chuàng)作和觀察藝術(shù)能促進幼兒感知覺的發(fā)展，觸摸不同的材質(zhì)獲得不同觸感，會豐富幼兒對物化世界的感觸和認知。操作、使用各式藝術(shù)材料和工具可提升孩子的肢體動作和精細動作的協(xié)調(diào)；運用所學(xué)所掌握技能對藝術(shù)材料進行重復(fù)制作，會歷練孩子受挫力，磨煉意志，增益耐心。當(dāng)幼兒們協(xié)同合作、分享材料，孩子們互相的溝通、交流、協(xié)作能較早地有機地融入集體，能以一個社會人的姿態(tài)而獨立。幼兒能表達藝術(shù)鑒賞而得之所觀、所想與所思，教師的個性化教學(xué)成果可現(xiàn)。

以感覺統(tǒng)合為宗旨展開的美術(shù)類課程的教學(xué)，是幼兒健康、全面、均衡發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育在幼兒園階段的真正體現(xiàn)和實施。以感覺統(tǒng)合為切入點重新定位學(xué)前美術(shù)教學(xué)目標(biāo)研究。從素質(zhì)教育和教學(xué)論價值的角度，重構(gòu)學(xué)前美術(shù)類的教學(xué)目標(biāo)，并在實踐中加以檢驗完善。在“去小學(xué)化”趨勢下的學(xué)前教育中，基礎(chǔ)的美術(shù)教育和手工制作課程教學(xué)中以課程為媒介，可以積極、主動、有效地在教學(xué)目標(biāo)的實施中進行，從而使學(xué)前兒童的大腦與身體在幼兒教育中得到充分發(fā)展，并且互相協(xié)調(diào)，提升專注力，為以后的學(xué)習(xí)、生活、性格的養(yǎng)成以及未來社會、工作的適應(yīng)性奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、感覺統(tǒng)合在美術(shù)類課程教育的教學(xué)模式探索

（一）理論依據(jù)

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。感覺統(tǒng)合在美術(shù)類課程的應(yīng)用研究基于認知主義學(xué)習(xí)理論、以主動學(xué)習(xí)展開的高寬課程和多元智能理論。

1.認知主義學(xué)習(xí)理論

認知主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者的主觀能動作用為中介來實現(xiàn)的；認知因素是有結(jié)構(gòu)的。人的各種認知因素，如知識、策略、感知、記憶、反應(yīng)等，相互之間不是孤立的，而是一個相互作用、有機聯(lián)系在一起的完整結(jié)構(gòu)，即認知結(jié)構(gòu)。感覺通路的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等從外界刺激傳輸?shù)酱竽X，然后以認知結(jié)構(gòu)對刺激做出反應(yīng)。

2.主動學(xué)習(xí)

主動學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過操作與人、物、觀念、情景相互作用，主動地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實知識的過程。

高寬課程是基于主動學(xué)習(xí)理論的踐行體系。高寬課程認為幼兒邏輯運算能力尚沒有充分發(fā)展，他們主要依靠動作，直接作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗。幼兒需要成人的鼓勵以及對他們思維的挑戰(zhàn)，需要親眼去看，親自去嘗試。

3.多元智能理論

霍華德·加德納認為智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力；每個人都擁有八種主要智能，人的智力應(yīng)該是量度理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能；語言智能、邏輯是過去對智力的定義，過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感，通過意象和圖像思考；通過美術(shù)類課程鍛煉、提升學(xué)前兒童的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺、本體覺和運動覺，促進兒童各感覺通路協(xié)同、和諧發(fā)育；塑造幼童的身心，以美育為核心，陶冶孩子的心靈和性情；美術(shù)類課程表現(xiàn)形式多樣，主題保羅萬象，以此可以引領(lǐng)孩子親近自然，體現(xiàn)美，了解人文，體驗人類歷史與智慧，在幼童之期有開創(chuàng)豐富多彩人生的底氣；以視覺藝術(shù)為切入點實現(xiàn)學(xué)前素質(zhì)教育，促進幼兒全面、協(xié)調(diào)、健康地發(fā)展。

（三）教學(xué)程序

注意教材的目的性、趣味性、可接受性和季節(jié)性，明確每一節(jié)課程訓(xùn)練的目的、意義和與感覺統(tǒng)合的通路融入：

引入——引入主題，組織幼兒交流已有經(jīng)驗

創(chuàng)作——幼兒確定目標(biāo)，深入了解材料，運用所有的感官發(fā)揮想象力，以行動載幼兒的創(chuàng)新

反思——反思既是幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作活動的回顧，充分鍛煉幼兒的品鑒能力、語言表達能力，同時提升孩子的思維能力，從具象到抽象，由形象到概括，是幼兒綜合素質(zhì)的鍛煉。

（四）實現(xiàn)條件

1.學(xué)情分析與幼兒的親力親為

根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對每個幼兒采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學(xué)生觀，即每個幼兒都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。

為此，教師的第一步是觀察每一個孩子，可采用圖標(biāo)法、抽樣法、書面法和檢查清單法等方法完成觀察每一位孩子的細化任務(wù)，建立孩子的觀察檔案，最終根據(jù)一定時期觀察匯總，做出專業(yè)的評價和建議。教師根據(jù)兒童的個性特點制定合適幼兒的視覺課程的細分任務(wù)。針對感覺統(tǒng)合不協(xié)調(diào)的幼童，積極尋找、發(fā)掘有治愈作用的教學(xué)方法，及早協(xié)同家長幫助孩子邁入健康陽光之列。

認知派學(xué)習(xí)理論主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。要求學(xué)生自己觀察、探索和實驗，發(fā)揚創(chuàng)造精神，獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學(xué)習(xí)方法。強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來使學(xué)生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強化學(xué)習(xí)動機，牢固掌握知識并形成創(chuàng)新的本領(lǐng)。

幼兒教育《綱要》中指出：幼兒藝術(shù)活動以幼兒為本，強調(diào)主動性，改變幼兒被驅(qū)使進行藝術(shù)活動的被動地位，強調(diào)幼兒藝術(shù)教育對兒童自身的影響作用、對幼兒發(fā)展的促進作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演功能。然而，在過去和現(xiàn)在的許多幼兒園中，教師盲目地追求形式美，在此標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，許多幼兒的藝術(shù)作業(yè)是家長的代勞成品。此現(xiàn)象下，對幼兒的能力的提升百害而無一益，相反地幼兒從小耳濡目染了成人世界目前的丑陋——弄虛作假。應(yīng)該即刻停止此做法，社會、幼兒園、教師、家長重塑理念：讓幼兒去動手、去探索、去思考、去創(chuàng)造，允許幼兒的失敗嘗試，允許孩子有愛因斯坦的“第一只”“第二只”小板凳。

2.教學(xué)內(nèi)容

確定開放式的課堂主題開放性主題能夠充分調(diào)動幼兒形象思維；用二維或三維的材料表達、創(chuàng)造幼兒對人、物、事的表征并提升感覺通路統(tǒng)合，通過繪畫和涂鴉表達、黏土和積木或其他材料造型，講模型、圖片、照片與真實場景和事物聯(lián)系起來。

3.教學(xué)方法

個體化的方法：獨立表達和創(chuàng)造性表現(xiàn)提取了兒童的真實經(jīng)驗，強化了兒童的表象，將隱含在兒童生活中的符號背后的意義變得生動。兒童接觸視覺材料對兒童大腦發(fā)育十分關(guān)鍵，對感覺統(tǒng)合有裨益。

支持性互動：教師與幼兒在課程中分享控制；教師的注意力投放在幼兒的優(yōu)點上；運用鼓勵而非贊揚。

單項深度法：以幼兒為中心，重視兒童的藝術(shù)探索過程，主張對兒童一種或一類藝術(shù)材料或媒介進行深度的持續(xù)探索，在探索過程中獲得各方面的發(fā)展。

（五）教學(xué)評價

感官運動影響大腦細胞、細胞組、大腦各個區(qū)域的區(qū)分、塑造和連接成網(wǎng)過程，感覺通路的統(tǒng)合、機體協(xié)調(diào)能力的提升、意志的磨煉等感覺統(tǒng)合的成果品鑒，需要伴隨樣本的兒童的成長軌跡記錄。這個過程需要時間，需要用發(fā)展的眼光審慎評價。

單純從生理學(xué)的角度評價感覺通路的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺、本體覺和運動覺的細微變化，在目前的科技支撐下仍有執(zhí)行的難度，在入園調(diào)研所開展的相關(guān)工作中確定以理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力作為客觀考核標(biāo)準(zhǔn)。同時制定量化表格與觀察記錄表，一點一滴真實的反映兒童成長軌跡。教師細致解讀幼兒的視覺藝術(shù)作品，由表及里，輕表現(xiàn)重表達，從客觀考核指標(biāo)綜合進行評價。

人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)，所構(gòu)建的評價方式也應(yīng)多元化。構(gòu)建以視覺傳達與語言表述、肢體表現(xiàn)相輔相承的多元化并行體系完善目前單一的評價方式是理性的。

四、目前廣泛實施的制約因素分析

（1）教學(xué)條件的制約，目前班級的幼兒較多，充分開展感覺統(tǒng)合為切入點的視覺藝術(shù)課程仍有許多的難度。部分細節(jié)與目前現(xiàn)行的教學(xué)大綱和教學(xué)理念有不小的距離。

（2）教師必須受過相關(guān)培訓(xùn)，能夠觀察、理解和支持幼兒感覺統(tǒng)合的學(xué)習(xí)，幫助幼兒的全面、健康成長。

（3）課程理念一旦形成，需有一個穩(wěn)定、持續(xù)的體系，并能與小學(xué)順利銜接。感覺統(tǒng)合在幼兒教育階段的開展是起點，絕不是終點。因此需要構(gòu)建并恒有持續(xù)發(fā)展的一系列體系保障，縱觀現(xiàn)行體系的要素與本理念的要件比較，仍有相當(dāng)大的距離。

（4）幼兒園的教育是孩子教育的一個重要場所，但不是全部，兒童成長還有賴于家長、社會的攜手與共。

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責(zé)任編輯：張麗