以自主學習為導向的翻轉課堂的教學模式研究

孟琦楓++馬迪

[摘要]本文闡述了語言自主學習和翻轉課堂教學模式的關系。學生的語言自主學習能力是翻轉課堂有效進行的前提條件，反過來翻轉課堂也會促進學生自主學習能力的提高。本文從三個方面設計了以自主學習為導向的翻轉課堂的教學模式和學習模式。從而希望為設計培養(yǎng)學生自主學習能力的翻轉課堂提供新的視角。

[關鍵詞]翻轉課堂 語言自主學習 課前活動 課堂活動 課后活動

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0209-02

一、翻轉課堂

隨著多媒體互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技的發(fā)展，學生可以選擇很多的學習方式進行學習，這是翻轉課堂最早期的定義。Brain認為翻轉課堂就是教師給學生提供更多的自由來學習。學習知識的過程被放到課外來進行，學習者可以選擇用他們喜歡的方式來學習，內化知識的過程則在課堂上進行，目的是為了方便師生之間的溝通與交流。Jonathan認為翻轉課堂不僅可以加強師生之間的溝通，而且還可以使學生在學習的過程中促進個性化發(fā)展。

翻轉課堂的歷史可以追溯到20世紀90年代。哈佛大學的物理教授Eric Mazur建立了同行指導會，翻轉課堂的真正實踐是在20世紀90年代中期，美國的邁阿密大學開始了一項叫做翻轉課堂的實驗。1996年，來自邁阿密大學商學院的Maureen J.Lage和Glenn J.Platt首先提出關于翻轉課堂的設計并把它應用于大二的微觀經(jīng)濟學課程。在課程結束之后，教師和學生都參與到這個實驗中來并且被分別調查。根據(jù)調查結果顯示，大多數(shù)學生都對翻轉課堂十分感興趣。教師發(fā)現(xiàn)學生喜歡翻轉課堂的上課方式。在翻轉課堂上，學生比在傳統(tǒng)教室中表現(xiàn)的更積極更愿意互相交流。隨著翻轉課堂不斷發(fā)展，它在高等教育領域得到廣泛而迅速的發(fā)展。2000年，Wesley J.Baker提出一種新型的教學模式，即教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)提供在線指導和學習資料，然后教師和學生在課堂上進行互動和交流。2007年，Salman Khan建立了可汗學院，它是一個免費的網(wǎng)站，這個網(wǎng)站通過視頻的方式提供很多學科的課程、教學資料。除此之外，還有便于學生學習和自我評估的學習工具。令人驚奇的是，這個網(wǎng)站每個月有二百萬的點擊量。2008年，Johnthan和Aron Sams發(fā)現(xiàn)翻轉課堂可以為教師上課提供更多的自由并且有利于教師和學生建立更密切的聯(lián)系。翻轉課堂的學習環(huán)境會激發(fā)學生更強烈的學習動機。2011年，比爾蓋茨在TED大會上發(fā)表演講，高度評價了Salman Khan并預測可汗學院將成為教育的未來。Salman Khan已經(jīng)在洛杉磯學校進行了兩年的翻轉課堂實驗。實驗結果表明，學生在翻轉課堂的學習效果比在傳統(tǒng)教室中的學校效果更好。

二、翻轉課堂對于提高學生自主學習能力的可實施性

（一）共同的理念

在傳統(tǒng)課堂中，教學進程是在課堂中進行的，對于教師來說，他們負責傳道、授業(yè)、解惑、留作業(yè)；對于學生來說，他們學習知識點，提出問題并且解決問題。所有這些活動都在課堂內進行。然而，在翻轉課堂上，所有事情都發(fā)生變化，教師將在課前上傳學習視頻，而學生則會在課外他們方便的時間通過觀看視頻的方式來學習資料。在翻轉課堂上，教師主要是討論學生在學習過程中遇到的問題，而這個學習過程是在課外進行的。他們通過溝通和交流解決問題，而不是一遍遍在課堂上重復知識點。這種新型的課堂模式完全顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。它使教師的角色從傳授知識轉變?yōu)榇龠M學習的指導者。

在自主學習過程中，教師角色是促進者和指導者，與在翻轉課堂中一樣。在翻轉課堂中，師生之間通過作業(yè)和練習進行合作與交流從而解決學生所遇到的問題。在這個過程中，學生完成知識的內化過程。在整個學習過程中，學生可以決定自己的學習進程，他們可以在任何時間任何地點進行學習，這充分反映了學生在學習上的自主性。學生是學習的主人，他們扮演著學習的發(fā)起者和參與者的角色，渴望學習知識，獲得自我發(fā)展。他們在學習過程中的多角色將會加強學習的參與度并在學習過程中保持高效率。在自主學習過程中，也要求學生充分發(fā)揮自己的主動性，學生要轉變自己的觀念，從被動的學習轉變?yōu)樽园l(fā)的學習，發(fā)揮自己的學習熱情，提高思考能力和學習主動性。在學習過程中，他們不僅可以學習知識而且還可以完成自我發(fā)展。這些要求是自主學習和翻轉課堂學習模式對學生的共同要求。

（二）共同的方法

翻轉課堂的教學模式應該利用任務教學法，盡管這個教學法并不是為大學英語而設計的。人們相信教師很難掌控課堂學習進程，教師對課堂的過度控制會降低學生的學習效率，也就是說，教室的主人應該是學生而不是教師，學生不僅應該自主地參加課堂活動，而且可以選擇何時何地及如何學習。這樣可以幫助學生提高語言學習的自主性。任務學習法和翻轉課堂可以充分激發(fā)學生參加課堂活動的熱情。翻轉課堂有三個階段：課前階段、課堂階段和課后階段。任務學習法也包含三個階段：任務前階段、任務中階段和任務后階段。因此，翻轉課堂與任務教學法有著相同的理念，二者可以結合在一起應用到語言學習中。

三、自主學習為導向的大學英語翻轉課堂的建立

（一）翻轉課堂的課前活動

1.教師

教學資源在培養(yǎng)學生語言自主學習能力上發(fā)揮著重要作用，其中包括教學資料和教材。為了找出有利于學生語言自主學習的合適資料，教師應在設計學生的學習材料時仔細挑選教學資源。關于語言任務學習法的教學資源，首先，它應該是代表任務學習法，這種任務學習法可以把教學資源綜合在一起，無論是在內容上還是形式上。其次，教師應該根據(jù)學生的實際情況選擇有效的教學資源，不同的學生應該被給予不同的學習材料。最后，當教師在設計教學材料時應遵循學生為主體的原則以確保學生的語言學習自主性發(fā)揮到最大程度。

在設計教學視頻方面，一個有效的教學視頻應該包括全部的知識要點，使得學生感覺像在真實的課堂中一樣。PPT應該設計的簡潔清晰，語言規(guī)范，整體設計和風格整潔，不會使學生在學習過程中分心。在錄制和編輯視頻的時候，教師的聲音應該清晰，指令合理，可以使用一些軟件來使視頻更加流暢和具有條理性。在完成視頻制作之后，教師應該選擇適當?shù)母鶕?jù)學生不同的認知水平而設計的課前練習，而且練習的數(shù)量和難度都要考慮在內。教師可以把練習設計成具有不同難度的游戲模式。這樣的話，不同的學生可以選擇適合他們整潔水平的練習。除了練習之外，教師也可以設計一些群組活動，這些活動必須是通過組員之間的合作才能完成的任務。和制作教學視頻比起來，合理的練習設計并不是很難，但是合理的練習與教學視頻具有同等的重要性。當學生完成語言學習，教師要能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題并對學生的語言自主學習情況有所了解。

2.學生

首先，學生應對教學目標、學習難點和重點、學習任務和學習內容有所大概了解。然后學生要認真觀看教師上傳的學習視頻并記錄沒理解的知識點。他們通過互聯(lián)網(wǎng)終端來觀看視頻，比如：計算機、手機或平板電腦等。學生可以根據(jù)自己的情況來學習視頻。在觀看的過程中，學生可以暫停、快進、快退或跳過來滿足他們的學習需求和計劃，這也是一種語言的自主學習。關于觀看視頻過程中所遇到的問題，學生可以通過聊天軟件與他們的組員進行溝通。最后，學生所提出的共同問題會報告給教師，這些問題將會在課堂上師生共同解決。

（二）翻轉課堂的課堂活動

1.教師

在傳統(tǒng)教室中，教師是教室的中心，在學生的學習過程中起著領導作用。他們只傳授知識而沒有考慮學生的差異。但是在語言自主學習過程中，教師的角色應該是觀察者、參與者和促進者。人們認為教師應該在學生的學習過程中引導、幫助和鼓勵學生。因此，在翻轉課堂的教學模式下，教師應該轉變角色，從演講者轉變?yōu)閷W生學習的促進者和幫助者來引導學生自主地學習。

教師應該具備兩方面能力。一個是把任務教學法應用到語言教學的能力，這意味著教師要熟知任務教學法的理念并且能夠將它應用于實際教學中。另一個能力是教師的自主教學能力，這項能力要求教師可以在課前設計合適的教學資源，能夠在課上提高學生的自主學習能力，以及在課下評估學生自主學習能力效果。

2.學生

在翻轉課堂的學習模式下，學生是教室的中心，具有極大的學習熱情和自主性。在觀看學習視頻之后，學生可以完成教師發(fā)布的學習任務和作業(yè)，之后通過課堂活動學生可以提出不能解決的問題，最后通過與教師或組員之間的交流解決所有問題。同時，學生完成了自我評估的過程。在課堂活動中，學生提高了自主學習能力并加強了與其他學生的合作。這種合作可以被視為語言自主學習中的團隊自主學習。

（三）翻轉課堂的課后活動

1.教師

為了使翻轉課堂成為成功的教學模式，課前活動和課堂活動都十分重要，除此之外，教師在完成課前講授和課堂活動之后應該反思自己的教學進程。教師不僅要思考教學視頻的優(yōu)缺點，還要考慮給學生發(fā)布的指令和作業(yè)是否恰當。翻轉課堂的語言點和知識點的講解主要依靠教學視頻。因此，教學視頻的質量起著重要作用。教師應認真制作教學視頻。在此過程中，教師要不斷完善制作視頻的技術，同時，根據(jù)學生課前活動的反饋，不斷調整接下來的教學進程。這樣會使知識的傳授更加合理流暢。教師對教學進程的思考有助于提高教學效果。

2.學生

學生是翻轉課堂教學模式中的中心。他們應該在完成課前和課堂活動之后不斷思考自己的學習進程來檢查是否達到學習預期。除此之外，還要考慮自己的語言自主學習能力是否有所提高。這些能力包括設定學習目標，管理學習進程，評估學習效果等。完成課前的知識理解和課堂的交流與解決問題之后，課后學生還要進行自我評估，使學習進程更加完善。

四、結語

總而言之，翻轉課堂的教學模式已經(jīng)形成很長時間，但卻很少被應用于大學英語教學中。由于翻轉課堂與自主學習共同的理念和方法，翻轉課堂可以被利用來培養(yǎng)學生的語言自主學習能力。原則上，語言自主學習，翻轉課堂和任務教學法三者可以綜合在一起。學生的語言自主學習能力是實施翻轉課堂學習模式的前提條件，反過來，翻轉課堂這種學習模式又會促進學生語言自主學習能力的提高。因此，教師可以把任務教學法應用于翻轉課堂中來促進學生的語言自主學習。

【參考文獻】

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責任編輯：張麗