論應(yīng)用型高校《基礎(chǔ)寫作》課程教學改革

賈洪瑞

[摘要]《基礎(chǔ)寫作》課程是一門基礎(chǔ)性、工具性和應(yīng)用性很強的課程，直接關(guān)系著新聞學其他科目的學習以及畢業(yè)后的工作，然而在應(yīng)用型高校中該課程的教學目前存在著一定的問題。本文從《基礎(chǔ)寫作》課程教學現(xiàn)狀和教學模式立體化改革兩個方面，論述改革的必要性和具體的方法。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)寫作 教學改革 教學現(xiàn)狀 教學方法

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0191-02

目前中國的人才供給與需求關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，高校應(yīng)該適應(yīng)大局，為社會培養(yǎng)綜合型的應(yīng)用型人才。長春光華學院新聞學專業(yè)開設(shè)的《基礎(chǔ)寫作》就是一門較強的應(yīng)用型、實踐型和工具型的課程，該課程旨在通過學習相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，掌握及具備一些文體的寫作的能力，提升學生的個人素養(yǎng)，在畢業(yè)后不僅能在報刊等媒體領(lǐng)域，也能憑借一定的寫作能力在公務(wù)員、企事業(yè)單位的宣傳部門從事文字綜合崗位。因此，該課程在新聞專業(yè)的教學過程、教學方法等諸多方面進行了改革。

一、《基礎(chǔ)寫作》課程教學現(xiàn)狀

（一）教學理念陳舊

目前很多高校的《基礎(chǔ)寫作》的教學理念仍然停留在20世紀的水平，把教學模式固定為以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的“三個中心”思想。雖然有些學校在教學中也采用了討論式教學法、案例教學法等教學方法，但只是蜻蜓點水，并未貫穿與整門課學習的始終，也僅僅是起到了活躍課堂氣氛、講授更加充實的作用，還未實現(xiàn)真正以培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)為目標指向，讓教學方式多元化。

（二）教學過程單一

教學過程單一體現(xiàn)在教學過程僅為單純的講授，缺少與之相應(yīng)的練習環(huán)節(jié)、討論的環(huán)節(jié)，以及課后交流太少。有的教師即使安排練習也只是為了期中、期末的任務(wù)，讓學生們寫一兩篇文章。《基礎(chǔ)寫作》課的性質(zhì)概括起來是一門不折不扣的基礎(chǔ)課、工具課、實踐課，說明基礎(chǔ)寫作是一門學好其他課程的基礎(chǔ)課程，也是進行其他學科領(lǐng)域研究的課程。同時，在進行許多社會活動時也都需要用到的一門課程，就像不管我們在進行學術(shù)交流時，還是進行工作的總結(jié)匯報，都需要用到基礎(chǔ)寫作的基本知識與能力。但歸根結(jié)底，它是一門實踐性質(zhì)的課程，學習這門課必須將理論和實踐相結(jié)合，只有反復(fù)的練習才能有成效。然而在實踐教學方面很是令人擔憂，很少有比較全面、系統(tǒng)的實踐教學安排。

（三）學情現(xiàn)狀堪憂

曾經(jīng)在調(diào)查中了解到，有的老師批評學生上課不認真聽講，上課氛圍非常沉悶，提出問題后學生面面相覷；學生課下不認真做練習，敷衍了事。而有的學生也振振有詞，說能認識到《基礎(chǔ)寫作》課的重要性，但是學起來沒有什么積極性，覺得對自己的寫作水平的提高也不明顯；也有學生認為寫作是一個人的天賦秉性，寫作沒有靈感就怎么也不行，學的理論好像是空中樓閣一樣虛幻，用不到寫作中去；另外，還有學生反映教師講課沒有新意，所用的材料陳舊，無法提高學生學習的興趣。

學情主要體現(xiàn)在以下三個方面，一是學生對課程的認識不足，認為寫作課就是培養(yǎng)未來的詩人、作家的，與自己不沾邊，上課時自信心不足，甚至抱厭煩的態(tài)度，無法將課程上升到就業(yè)、實用的角度去看待；二是學生的課外閱讀量少，當前是一個網(wǎng)絡(luò)時代，很多學生在空閑的時間愿意去玩手機、打網(wǎng)絡(luò)游戲、看電視劇，書籍接觸普遍很少，加之高考壓力，大學之前沒有充足時間去讀書看報，這對于寫作能力的提高非常不利；三是缺乏寫作的習慣，現(xiàn)在部分學生愿意在QQ空間、微博、微信朋友圈發(fā)表幾句話，不愿意動筆寫些東西，一方面是由于學生一直忽略了寫作的重要性，一方面是由于寫作難度大、學習任務(wù)重。

（四）考核體系不合理

據(jù)了解，省內(nèi)很多本科院校的《基礎(chǔ)寫作》課程的考核方式與其他課程并沒有什么差別，一般分為考查和考試兩種方式，考查課是通過完成一定的文體的作業(yè)來實現(xiàn)，考試課主要是通過一張含有主觀題和客觀題的試卷。平時成績加入一些考勤、課堂發(fā)言，作業(yè)等，完全由教師一人考評。

二、《基礎(chǔ)寫作》課程教學改革

（一）更新教學理念

高等學校教育已經(jīng)成為國家綜合競爭實力的重要支撐，應(yīng)用型高校教育作為高等學校教育的組成部分，一要體現(xiàn)高等學校教育的能力與素質(zhì)培養(yǎng)的特點，二要體現(xiàn)應(yīng)用型高校的職業(yè)需求導向，因此，《基礎(chǔ)寫作》在教學中必須轉(zhuǎn)變教學理念，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”。具體而言，教師的思考應(yīng)該由“教什么、怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢l在學、學什么、怎么學”，改變以往的灌輸式的教學理念，充分調(diào)動學生學習的積極性和自主性，使學生成為教學過程中的主體，堅持理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)“教—學—練—課后交流”模式，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主、理論知識一般掌握為目標，讓學生在學習過程中做到“三多”，即多看、多想、多寫。

首先，在多看環(huán)節(jié)，教師要指導學生“看什么”和“怎么看”，這里的看什么主要包括觀察周圍的客觀世界獲取直接的素材，以及閱讀經(jīng)典作品間接增長見識。讓學生通過細致入微的觀察，提高學生的觀察、感受和想象的能力，通過閱讀經(jīng)典作品體會優(yōu)秀作品的特質(zhì)，培養(yǎng)學生的閱讀興趣；其次，在多想環(huán)節(jié)，教師則要指導學生“想什么”和“怎么想”，引導學生深入剖析生活中的事件與現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，還引導學生站在讀者和作者不同的角度去解讀作品，有利于學生文章構(gòu)思水平的提高；最后，在多寫環(huán)節(jié)，引導學生把積累的經(jīng)驗、收集的資料和所學的知識運用到寫作中去，以傳遞信息和表達思想感情為歸宿，使學生在實踐中得到鍛煉和提高。多看、多想、多寫，充分發(fā)揮學生寫作的主動性與自覺性。

（二）豐富教學過程

按照應(yīng)用型本科院校的辦學思路，《基礎(chǔ)寫作》課程必須改變以往教師在教學過程一人滿堂灌的枯燥方式，應(yīng)該讓教學的氛圍更加情緒化，同時結(jié)合講+學+練+課后交流多樣化的方式，讓教學過程更加充實。

1.教學氛圍情緒化

教師在課堂上營造情緒化的教學氛圍往往可以提高學生的學習興趣，從而促進教學目標的達成。教師可以在教學過程中適度穿插影像資料，調(diào)動多種多媒體資源來刺激學生的視覺和聽覺感官系統(tǒng)，使教學內(nèi)容更加豐富化和生動化。如在講授到詩歌寫作時，可以搜集一些顧城、汪國真的詩歌視頻讓學生欣賞，也可以把歌詞放在詩歌的范疇中，提高學生的學習興趣。

2.設(shè)置自學環(huán)節(jié)

將學生分成小組，每個小組每學期完成某個寫作專題的講座，各組成員分工明確，或者尋找文字、圖片、視頻、音頻等素材，或制作PPT，最后推舉一位成員完成PPT的展示與演講，一學期下來基本每位同學都能得到鍛煉，不僅了解了寫作相關(guān)的知識，也提高了團隊寫作能力、溝通能力、語言表達能力。

3.重視練習環(huán)節(jié)

寫作課歸根結(jié)底需要動筆去寫的，在課堂加入練筆環(huán)節(jié)非常重要，而且要盡可能地充分調(diào)動學生的積極性，可以設(shè)置如針對剛剛學習的詩歌環(huán)節(jié)，讓每位同學寫一個自己姓名的藏頭詩，寫完后在班級公布自己的作業(yè)，并讓學生互相點評。課堂時間時有限的，教師也應(yīng)當布置一定的作業(yè)，作業(yè)的形式多樣，可以是以小組為單位，寫一部小說，最后條件允許拍成話劇；也可以讓學生撰寫課外讀書筆記，對方式和字數(shù)不做統(tǒng)一要求，可以是提綱式、可以是摘抄式、也可以是札記式，定期進行閱讀交流；可以是和課外活動相結(jié)合的作業(yè)，參與征文比賽、演講比賽、朗誦比賽等，使學生在比賽中獲益。

4.加強互動交流

當前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)達到了普及的程度，學生也更愿意使用互聯(lián)網(wǎng)來交流，所以除了在課上課下的交流，可以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，通過QQ、微信、微博等方式，讓教師和學生針對課堂內(nèi)容或?qū)懽饔柧殨r出現(xiàn)的疑問進行及時有效的交流互動。

（三）教學方法多樣化

在教學中，教師可以多種教學方法并用，如討論式教學、案例教學法、任務(wù)驅(qū)動式教學、啟發(fā)式教學以及自授式教學等多種教學手段。下面筆者簡單介紹以下幾種教學法：

1.討論式教學

課堂討論可以活躍課堂，更能增加學生自主學習的動力，教師可以設(shè)置話題討論或者寫作經(jīng)歷展示的環(huán)節(jié)。在學習理論文體時，就可以圍繞生活中發(fā)生的事情、出現(xiàn)的問題，讓學生進行思考來開展話題討論，或者在講授“想象和聯(lián)想”時，讓學生對“地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時突然響起了敲門聲……”展開想象和討論；教師和部分學生可以以自身的優(yōu)秀作品為例，講述寫作過程的心路歷程，對其他同學更有說服力。

2.任務(wù)驅(qū)動式教學

教師先將學生分成若干組，選出固定的組長或輪換做組長，根據(jù)當時所學習的內(nèi)容，教師布置一定的任務(wù)，讓小組成員進行明確的分工來完成任務(wù)，最后制成PPT由代表來上臺演講，組員進行補充，其他小組進行點評，最后老師進行總結(jié)，開展自評+他評+師評的教學模式。

3.自授式教學法

教師選取合適的章節(jié)，讓學生自己學習、備課、講解，最后教師對講授的內(nèi)容進行補充、評價和總結(jié)。讓學生從學會變成會學，還鍛煉了學生的語言表達能力、自學能力。

（四）完善考核體系

考核體系是評價教學效果的重要手段，它直接影響著教學效果。應(yīng)用型高校的《基礎(chǔ)寫作》課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“一張試卷定終生”的方式，用一套多元的考核體系來考察學生的學習狀況。

這套體系應(yīng)該重平時、輕考試。平時成績應(yīng)該多元化，除了以往的出勤、作業(yè)，還應(yīng)該加入學生的課堂表現(xiàn)、閱讀筆記、實踐活動等。其中課堂表現(xiàn)還可以細化為課堂發(fā)言、課堂模擬考試成績、課堂即興練筆等內(nèi)容；實踐活動還可以分為參加相關(guān)賽事、發(fā)表作品和業(yè)余創(chuàng)作等方面，考評體系包括自評+他評+師評，綜合得出學生《基礎(chǔ)寫作》的學期成績。考試方式由原來的閉卷方式改為開卷形式，弱化客觀題目，加大題目的主觀性，力求引導學生在立意、構(gòu)思、表達和語言方面推陳出新。

三、總結(jié)

《基礎(chǔ)寫作》課程的改革是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的必然結(jié)果，教師在教學過程中既要重視基礎(chǔ)理論的普及，更要注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，從學生的學情出發(fā)，調(diào)動學生學習的積極性和自主性，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

[1]江婉琴.應(yīng)用型本科院校《基礎(chǔ)寫作》課程立體化教學模式的實施[J].黃山學院學報，2013（08）.

[2]何國強.高職漢語專業(yè)《基礎(chǔ)寫作》課程建設(shè)的思考[J].恩施職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（03）.

[3]李麗霞.基礎(chǔ)寫作教學改革探析[J].中州大學學報，

2008（06）.

[4]楊芳.工學結(jié)合視域下高職高專《基礎(chǔ)寫作》教學策略初探[J].鄖陽師范高等專科學校學學報，2015（06）.

[5]張宏偉，何懿.提升高校《基礎(chǔ)寫作》課程教學效果的研究[J].中國成人教育，2009（06）.

責任編輯：張麗