師范院校口語交際藝術課程教學模式研究

趙紅

隨著教育改革的不斷深入，教學模式與以前相比具有更多的優勢，打破了傳統的教學模式，提高了教學的整體質量。口語交際藝術課程是師范院校的一門重要必修課程，為了使增強教學的實踐性，使學生將所學的知識運用到實際中，采用有效的教學模式，運用多種途徑展開口語交際藝術教學具有重要意義。本文主要闡述了口語交際藝術課程教學模式設計的思路，分析了師范院校口語交際藝術課程的教學現狀，探討了師范院校口語交際藝術課程教學模式的改革。

【關鍵詞】師范院校；口語交際藝術；教學模式；研究

示范院校口語交際藝術課程關系到學生的口語能力，與學生未來從事教師職業有著密切的聯系。因此，如何提升口語交際藝術課程的質量是廣大師生所關注的問題。從當前示范院校口語交際藝術課程的教學現狀來看，其中還存在著一些問題。為了提升教學質量，深化課程改革十分重要。本文就對師范院校口語交際藝術課程教學模式進行探討研究和改革。

1 口語交際藝術課程教學模式設計的思路

口語交際能力是當前社會重要的語言技能，是生活中使用最廣的交往手段，尤其對于師范院校的學生來說，加強學生的口語交際能力十分重要。教學模式關系到學生的學習效果，課程教學質量。

近年來隨著教育改革的深入改革，多樣化的教學模式逐漸增多，其中的“情景教學法”就是一種良好的教學模式，是以真實的情境模擬來展開教學，根據教學內容將真實任務情景與所學知識結合起來，將口語交際技能作為課程教學的主線，創造良好的教學情境，為學生提供良好的教學環境，使口語學習與將來學生從事的崗位職業緊密相結合，在這個過程中提高學生的口語交際能力，鍛煉了學生參加社會活動的能力，另外還包括多媒體教學、分層教學等模式，對提高教學質量發揮重要作用。

2 師范院校口語交際藝術課程的教學現狀

2.1 教學重理論、輕實踐

從當前師范院校口語藝術課程的實際情況來看，其中還存在著一些問題，最突出的就是教學中只重視理論知識的講授，忽視學生實際的口語交際能力的培養，使教學缺乏實踐性。由于受到高校壓縮課時的影響，口語交際藝術課程在很大程度上減少學時。教師需要在有限的時間內完成三個模塊的教學，即普通話訓練、口技交際以及職業口語訓練，加大了教學難度。于是教師只對重要的理論知識講解，并沒有開展口語的實踐訓練，從而使學生的語言運用能力無法提升。

2.2 教學方法過于陳舊、單一

由于有的教師對口語藝術課程的認識不夠深入，以陳舊的教學方式展開教學。在教學中，一般是以填鴨式的教學模式，通常都是教師在臺上講、學生在臺下聽，無法激發學生的學習興趣，學生只是被動的接收知識。另外，還有的教師沒有嚴格執行教學大綱的要求，無法良好的實現教學目標。在教學中對自己熟悉的內容反復講，對具有難度的內容沒有深入講解，極大的影響了教學質量。

3 師范院校口語交際藝術課程教學模式的改革

3.1 開展多媒體教學

將多媒體的優勢應用于口語藝術課程教學中具有重要意義，多媒體是集文字、語音、圖像、視頻于一體的設備，能夠帶給學生多方面的情感體驗，學生利用多媒體可以欣賞到更多的名家誦讀，從中學習到語音、語調等知識。因此，教師要善于利用多媒體的優點，發揮多媒體的作用。

例一：以《水調歌頭 明月幾時有》作為教學材料，教師可以將學生喜愛的方式展開教學，將藝人王菲吟唱這首歌曲的視頻引入其中，學生通過吟唱能體會詩歌的情感。在播放歌曲視頻時，學生可以根據屏幕上的字幕進行吟唱，調動學生的興趣，使學生主動參與到教學中，提高學生朗誦水平，使學生快速的背誦下來。

以這種方式展開教學，打破了傳統教學的陳舊，增加教學的趣味性。另外，教師還可以利用一些曲調優美的歌曲來練習發音，而且將歌曲作為普通話訓練，歌曲練唱使原本單調的普通話訓練更有趣，使學生在輕松活躍的環境中學習，有效提高學生的普通話水平。

3.2 分層訓練，實施因材施教

由于學生個體存在一定差異，學生口語基礎也是層參差不齊的。為了提高全體學生自身的口語交際能力，教師應采取分層的方式展開教學，根據學生的實際情況安排教學內容。在練習普通話時可以將學生分為不同層次，由教師根據學生的實際情況進行分組教學。

例二：在進行口語訓練時，教師可以讓甲組的學生進行語音的練習，讓學生富有情感的訓練，將乙組進行發音方面的練習，要求學生發準字音，吐字清晰。

以這種分層的形式展開教學，有助于提升每個學生的口語能力，增強學生的自信心。另外，教師還可以開展一些趣味的小組活動，比如成語接龍、擊鼓傳花等游戲，調動學生的積極性，防止出現語音訓練的枯燥感，提高教學質量水平。

4 結語

總而言之，師范院校口語交際藝術課程十分重要，其關系到學生將來從事職業的發展。因此，教師要重視口語交際藝術課程的教學，然而從當前師范院校口語交際藝術課程的教學現狀來看，其中還存在著一些問題，比如教學重理論、輕實踐，教學方法過于陳舊、單一。因此，教師要采用多樣化的教學方法，以多媒體教學來調動學生的學習積極性；進行分層訓練，實施因材施教；還可以采用情景教學法，使學生將所學知識靈活運用于實際中。以此提升學生的口語交際能力，提高口語交際藝術課程的教學質量。

參考文獻

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作者單位

遵義師范學院 貴州省遵義市 563000