初中生心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

麻娟

研究背景：21世紀(jì)的人才，除了應(yīng)具備良好的身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)外，良好的心理素質(zhì)也是必不可少的條件。初中生處于青少年時(shí)期，這個(gè)階段面臨著“危機(jī)期”，其生理與心理發(fā)展不均衡進(jìn)而產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。研究方法：本研究通過(guò)訪談法、問(wèn)卷法明確涪陵區(qū)初中開展心理健康教育工作的現(xiàn)狀問(wèn)題，使社會(huì)意識(shí)到學(xué)校開展心理健康教育的必要性，繼而重視初中生心理健康教育問(wèn)題。本研究主要參考其他文獻(xiàn)中問(wèn)卷設(shè)計(jì)提綱針對(duì)涪陵地區(qū)初中生采用訪談法、問(wèn)卷法進(jìn)行收集數(shù)據(jù)。研究結(jié)果：經(jīng)調(diào)查可知：1.城鎮(zhèn)中學(xué)心理健康教育資源配置優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)；2.農(nóng)村初中生個(gè)體對(duì)于心理健康知識(shí)的了解程度低于城鎮(zhèn)初中生；3.城鎮(zhèn)中學(xué)初中生心理健康現(xiàn)狀優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)初中生心理健康。

【關(guān)鍵詞】初中生心理；健康教育；現(xiàn)狀對(duì)策

隨著心理學(xué)的崛起，越來(lái)越多學(xué)者關(guān)注心理健康教育這一內(nèi)容，與此同時(shí)在國(guó)內(nèi)外又對(duì)處于青少年時(shí)期的初中生展開研究，因此初中生心理健康教育成為20世紀(jì)的新生詞匯。本研究致力于涪陵區(qū)中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查，采用訪談法予以進(jìn)行，收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)容分析。

1 如何看待心理健康教育

1.1 相關(guān)概念

1.1.1 心理健康

心理學(xué)家榮格認(rèn)為心理健康是有意識(shí)地指揮和引導(dǎo)個(gè)體潛意識(shí)的力量，同時(shí)認(rèn)為達(dá)到了意識(shí)與潛意識(shí)一體化就達(dá)到了自我同一感。有學(xué)者將此過(guò)程分為五個(gè)階段：

（1）心理健康天然追求的目標(biāo)是個(gè)體化；

（2）扭轉(zhuǎn)青年時(shí)期物質(zhì)性的目標(biāo)以及能夠達(dá)到這些目標(biāo)的人格特征；

（3）心理健康個(gè)體化的人是自我整合；

（4）心理健康個(gè)體化的人是屬于自我表現(xiàn)；

（5）心理健康的人認(rèn)可未知和神秘事物的特點(diǎn)。

有學(xué)者提出心理健康是有意識(shí)控制自己，正確了解自己，立足于現(xiàn)在，朝向未來(lái)，渴望生活中的挑戰(zhàn)和新目標(biāo)，從而推動(dòng)自我成長(zhǎng)的最佳心理狀態(tài)。

1.1.2 心理健康教育

心理健康教育定義為：面向群眾，以人為主題，以了解人為基礎(chǔ)，根據(jù)人類生理發(fā)展和心理活動(dòng)規(guī)律、特點(diǎn)，解決個(gè)人發(fā)展中的問(wèn)題。結(jié)合本文研究主題，筆者將心理健康教育限定為：在學(xué)校情景中，學(xué)校面向?qū)W生并了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生生理發(fā)展和心理活動(dòng)規(guī)律、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)解決學(xué)生心理問(wèn)題，塑造學(xué)生心理健康的教育模式。

1.2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究回顧

1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

心理學(xué)起源于國(guó)外，同時(shí)也與經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度密切相關(guān)，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于中小學(xué)生心理健康教育設(shè)立了一門名為學(xué)校心理學(xué)的學(xué)科，其主要研究5至18歲的兒童、青少年，并已經(jīng)成立了學(xué)校心理聯(lián)合會(huì)。在美國(guó)，心理學(xué)專業(yè)人員眾多，在學(xué)校心理專家配置上達(dá)到聯(lián)合國(guó)教科文組織的要求。與此同時(shí)，多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)校都有專職或者兼職的心理學(xué)工作者，從事心理咨詢或者心理輔導(dǎo)工作。

國(guó)外學(xué)校心理服務(wù)范圍因經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同呈現(xiàn)兩種趨勢(shì)：

（1）發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校心理服務(wù)范圍呈現(xiàn)多樣性和綜合性的趨勢(shì)；

（2）發(fā)展中國(guó)家學(xué)校心理服務(wù)內(nèi)容單一，停留在通過(guò)測(cè)量或者評(píng)價(jià)手段，為學(xué)生的學(xué)業(yè)或行為問(wèn)題提供指導(dǎo)的初級(jí)階段。

有學(xué)者將發(fā)達(dá)國(guó)家的心理服務(wù)分為兩類：一種是通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的各類心理問(wèn)題和行為障礙，并進(jìn)行一對(duì)一心理咨詢、指導(dǎo)或矯治工作；一種是間接服務(wù)，通過(guò)學(xué)校或家庭的途徑展開研究，最終目的是達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。托馬斯·奧克蘭將美國(guó)心理服務(wù)內(nèi)容概括為六類：

（1）個(gè)別評(píng)估；

（2）直接干預(yù)；

（3）間接干預(yù)；

（4）研究和評(píng)估；

（5）監(jiān)督與管理；

（6）預(yù)防。

1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)學(xué)校心理健康教育從發(fā)展過(guò)程來(lái)看可以分為三個(gè)階段：

（1）教育觀念的更新：過(guò)去長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育使得學(xué)生注重分?jǐn)?shù)，70年代以來(lái)，我國(guó)教育界提出重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、完善學(xué)生完整人格的培養(yǎng)，教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)提供了理論指導(dǎo)。

（2）中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，截止到2001年我國(guó)心理疾病病人有三分之一在兒童、青少年時(shí)期，這些調(diào)研結(jié)果使得一些有識(shí)之士投入到學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中；

（3）改革開放以來(lái)，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)心理教育實(shí)踐和理論研究受到國(guó)內(nèi)有識(shí)之士關(guān)注，與此同時(shí)在國(guó)內(nèi)，人們的心理矛盾與沖突又以新的內(nèi)容和形式表現(xiàn)出來(lái)，于是就從傳統(tǒng)的“思想工作”轉(zhuǎn)化為心理輔導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)了我國(guó)各地開展心理健康教育實(shí)踐。

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為國(guó)內(nèi)中學(xué)心理健康教育這些年發(fā)展成果概括起來(lái)有以下四點(diǎn)：

（1）中學(xué)校特別是城市的中學(xué)校越來(lái)越重視心理健康教育，各地教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)也給予重視；

（2）高校與科研工作者走向?qū)嶋H，與中學(xué)心理健康教育相結(jié)合，培養(yǎng)了大批心理健康教育的教師隊(duì)伍；

（3）各地都積極努力編寫中學(xué)心理健康教育的相關(guān)教材，積極探索和進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究；

（4）存在有學(xué)校在心理教育方面以預(yù)防為主，但與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比畢竟起步較晚，仍舊處于初級(jí)階段，還尚存一些問(wèn)題。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 對(duì)象

本研究隨機(jī)選取涪陵區(qū)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中學(xué)共四所（涪陵十四中，涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)，涪陵十九中，涪陵九中），其中鄉(xiāng)村 訪談人數(shù)305人，城鎮(zhèn)訪談人數(shù) 345人，采用半結(jié)構(gòu)化訪談。其中學(xué)校九年級(jí) 199人，八年級(jí) 214人，七年級(jí) 206人，年級(jí)分布從七年級(jí)到九年級(jí)。

2.2 研究工具

本研究采用自編訪談提綱——中學(xué)生心理健康教育訪談，該訪談將中學(xué)生心理將康教育分為三個(gè)部分，其分別為：心理健康教育資源配置、中學(xué)生心理健康知識(shí)、中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀。

2.3 研究過(guò)程

訪談?wù)邽閼?yīng)用心理學(xué)本科生。在中學(xué)課堂課外時(shí)間內(nèi)以小組為單位進(jìn)行訪談，訪談的準(zhǔn)備、施測(cè)和回訪得到校長(zhǎng)和老師的協(xié)助。其數(shù)據(jù)采用 SPSS18.0進(jìn)行篩選和統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 中學(xué)生總體訪談結(jié)果

由表1訪談結(jié)果可知，涪陵區(qū)初中生擁有心理健康教育教材比例達(dá)80%以上，只有少數(shù)中學(xué)生不希望學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，進(jìn)而說(shuō)明涪陵區(qū)初中生贊同完善學(xué)校心理健康教育配置。與此同時(shí)，調(diào)查還顯示在學(xué)校層面不論是心理咨詢中心的設(shè)立還是心理健康教育課程的設(shè)立都是不健全的。綜上所述，涪陵區(qū)初中生對(duì)心理健康教育需求較大，但學(xué)校心理健康教育資源配置不能夠滿足需求。

由表1訪談結(jié)果可知，涪陵區(qū)農(nóng)村中學(xué)生擁有心理健康教育教材比例達(dá)85%以上，涪陵區(qū)城鎮(zhèn)初中生擁有心理健康教育教材比例有81%，說(shuō)明農(nóng)村教材擁有比例高于城鎮(zhèn)中學(xué)。與此同時(shí)，調(diào)查還顯示在農(nóng)村中學(xué)未設(shè)立心理咨詢中心的情況比較多，但對(duì)于心理健康教育課程運(yùn)行比較完善。但對(duì)于與城鎮(zhèn)中學(xué)來(lái)說(shuō)，在學(xué)校層面不論是心理咨詢中心的設(shè)立還是心理健康教育課程的設(shè)立都是比較健全的。綜上所述，涪陵區(qū)農(nóng)村初中生對(duì)心理健康教育需求較大，但學(xué)校心理健康教育主要是心理咨詢中心的建設(shè)還有待加強(qiáng)。城鎮(zhèn)中學(xué)心理健康教育資源配置優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)。

由表2訪談結(jié)果可知，農(nóng)村學(xué)校對(duì)初中生心理健康教育普及水平低，且其力度尚有欠缺，主要體現(xiàn)在學(xué)校老師不能夠很好地對(duì)初中生進(jìn)行心理健康知識(shí)的介紹，學(xué)校欠缺開設(shè)關(guān)于心理健康方面的講座或活動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)初中生心理健康教育普及水平越遠(yuǎn)超越了農(nóng)村中學(xué)。主要體現(xiàn)在學(xué)校老師能夠?qū)Τ踔猩M(jìn)行簡(jiǎn)單的心理健康知識(shí)介紹，學(xué)校能夠開設(shè)相關(guān)活動(dòng)，其原因即為城鎮(zhèn)中學(xué)擁有更多的資源能夠更好地與國(guó)家政策相契合。

由表3訪談結(jié)果可知，農(nóng)村初中生自我接納程度一般，但城鎮(zhèn)初中生自我接納程度比較高，其原因可能為農(nóng)村中學(xué)生自己也將重心放在學(xué)習(xí)上不關(guān)注自身心理健康程度。從其他題目上來(lái)看，初中生在遭遇困惑時(shí)不會(huì)選擇尋求專業(yè)人士幫助，而是通過(guò)其他方式予以解決，但由于對(duì)象的非專業(yè)性可能會(huì)給初中生帶來(lái)等多的心理困惑。農(nóng)村初中生對(duì)他人前往心理咨詢中心尋求幫助這一行為表示接納人數(shù)占比72%，但是對(duì)于自身由于時(shí)間緊張，就很少去尋求專業(yè)人士來(lái)解決心理鍵康問(wèn)題。對(duì)于在城鎮(zhèn)中學(xué)生來(lái)講沒(méi)有人會(huì)對(duì)同學(xué)或身邊的朋友去尋找心理咨詢師的行為產(chǎn)生反感。表明城鎮(zhèn)中學(xué)生對(duì)心理咨詢的接受程度要優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)生。

4 結(jié)果分析

（1）農(nóng)村與城鎮(zhèn)的心理健康教育課程與教材配套方便，城鎮(zhèn)中學(xué)優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)，由于農(nóng)村的教學(xué)條件以及師資力量都不如城鎮(zhèn)。因此，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求程度更高。

（2）農(nóng)村中學(xué)生的自我接納程度較低，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致心理健康教育資源配置不合理，教育資源偏向于城市；同時(shí)農(nóng)村家長(zhǎng)基本外出務(wù)工，對(duì)孩子的教育關(guān)注的較少，使得所有的教育都由教師來(lái)承擔(dān)，農(nóng)村的心理健康教育不足顯而易見。

（3）學(xué)生對(duì)心理咨詢的需求較大，涪陵區(qū)目前心理咨詢配套不足，僅有幾所學(xué)校設(shè)有專門的心理咨詢室，心理健康的知識(shí)宣傳不足，教師與家長(zhǎng)缺乏心理健康知識(shí)，只關(guān)心學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率，不注重學(xué)生全面健康的發(fā)展，這也是心理健康教育不足的重要原因。

5 對(duì)策

5.1 初中生應(yīng)該主動(dòng)請(qǐng)求同學(xué)、老師、家長(zhǎng)或者自己信任的人通過(guò)傾訴以尋求幫助

初中生應(yīng)該主動(dòng)尋找能夠支持自己的關(guān)鍵人物，只有找到了這樣的人，才能夠在自己存在心理健康困惑時(shí)向其予以傾訴，一方面通過(guò)傾訴可以使得自己壓抑的性本能加以釋放；另一方面可以讓其幫助自己走出心理健康困惑。

5.2 初中生主動(dòng)前往心理咨詢中心尋找心理咨詢師或者心理醫(yī)生以尋求幫助

這是一種嫩能夠有效環(huán)節(jié)初中生心理矛盾的有效手段，通過(guò)心理咨詢師或心理醫(yī)生的專業(yè)化幫助與引導(dǎo)會(huì)讓中學(xué)生能夠在青春期期間認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自身潛力，進(jìn)而通過(guò)發(fā)掘自身潛能以達(dá)到治愈自身心理健康問(wèn)題的目標(biāo)。

5.3 初中生應(yīng)該選取適當(dāng)方式發(fā)泄自身的不合理情緒，主要是注意轉(zhuǎn)移法

初中生在學(xué)校、家庭教育摸索出一種有話憋著的不合理宣泄模式，但通過(guò)系統(tǒng)的中學(xué)生心理健康教育之后，初中生把自己的不合理情緒通過(guò)注意轉(zhuǎn)移進(jìn)行宣泄，仍舊沒(méi)有改變自己的意識(shí)，這可能是由于初中生還不能夠進(jìn)行全面的自我接納，進(jìn)而根據(jù)訪談結(jié)果，筆者仍舊建議初中生需要一些合理的方式宣泄自身壓抑的不合理情緒，就結(jié)過(guò)而言運(yùn)動(dòng)、放松、注意轉(zhuǎn)移等比較適合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。

5.4 學(xué)校應(yīng)該開設(shè)或增設(shè)心理健康教育課程或者心理講座

正如上文所述，學(xué)校是影響中學(xué)生心理健康教育的因素之一，由于當(dāng)代中學(xué)生家庭教育質(zhì)量較低，對(duì)于初中生心理健康教育任務(wù)自然就落在了學(xué)校教育上，進(jìn)而學(xué)校為了保證學(xué)生個(gè)體的心理健康知識(shí)了解程度應(yīng)該開設(shè)中學(xué)生心理健康教育課程。與此同時(shí)，不僅要開設(shè)更要落實(shí)到位，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖有此門課程，但課程不是有名無(wú)實(shí)就是被其他科任教師占用，進(jìn)而削弱了初中生心理健康水平。此外，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢中心幫助存在心理困惑的初中生緩解或解決其問(wèn)題。

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作者單位

長(zhǎng)江師范學(xué)院管理學(xué)院 重慶市 408100