大魚前導，小魚尾隨
——學校德育文化探尋

大魚前導，小魚尾隨
——學校德育文化探尋

龍 勝

清華大學老校長梅貽琦說：學校猶水，師生猶魚也。學校之水，即學校文化。高品質的學校文化是學生發展和人格陶冶的重要力量。

多年的教育工作，讓我深深認識到：最精彩的教育，是傳遞精神能量。教育是一種大愛，它的使命是把我們心中的能量通過一種管道輸送到孩子們的心里去，那時候，每個孩子的心中一定會春意盎然。這樣的管道可以是一面墻、一首歌、一行詩、一個活動，簡而言之，就是學校文化的各種載體。

一、尊重生命——我以我心付童心

育人先要育心。只有走進孩子心靈世界的教育，才能引發孩子心靈深處的共鳴。——著名當代教育家魏書生

1.校園，是可以相互感染的地方。

我校一位班主任老師在隨筆中這樣描述孩子們給她鞠躬打招呼后的感受：每每這時，我總是鄭重其事，調集所有的溫柔回答她“寶貝，你好”，遇到行鞠躬大禮的，更是不敢怠慢，站定并樂呵呵地回以他更深的禮。我，想讓他“賺”回去……

這是我校“禮文化”中一個小小的側影，心中有愛，舉手投足間揮灑出來的是溫暖、親切與寬容。

自禮儀教育開展以來，校園里每一天都在發生著變化。友好的問候、美麗的微笑、真誠的鞠躬，溫暖著每一位博才人的心。餐廳里，孩子逐漸懂得感恩惜福，愛惜糧食；寢室中，更為和諧溫馨，親如一家；課堂上，民主自由，激勵喚醒；操場上，互敬互諒，嬉笑陪伴……學生置身其中，經過六年熏染陶冶，“知書達禮”的博才校訓潤物于無聲，改變的是學生的精神面貌和文化氣質，更種下了德行的種子。

2.校園，是可以犯錯誤的地方。

學校實施的“這周我當家”德育體驗課程，是蘊極深之義又含樸素之情的安排。五天中，一個班的孩子是這個校園中的校長、老師、管理人員，幾十畝的土地上，一事一物都需要他們操心。

這是學校一位老師的教育隨筆：

整理物件的時候，無意間發現一件有趣的東西——孩子值周時的一份檢查。他不像其他孩子那樣，一貫的那樣，在第一行寫上“檢討書”三個字，而是優雅地命名為《爭執》。他們當時誰對誰錯？這已不重要，重要的是他們當時的感悟。我把它貼在班級群里，寫上“舊物尋主，請重金贖回”。

孩子們，都已是此間翩翩少年了吧，他們曾經在《二十年后的我》那篇作文里公然地把我描述成一個“小老太太”。他們總是有點囂張與放肆，在我面前。而我，總是虛張聲勢地怒目圓睜地嚷嚷著，現在想想，更像撒嬌。他們的放肆，我的叫囂，不過是我們在互相撒著嬌玩兒。對他們那小小的“囂張與放肆”，我其實是享受的，并引以為傲。

泰戈爾說：“歌聲在空中感到無限，圖畫在地上感到無限。”我深深感覺，于孩子的童年，教育在寬容中感到無限。

二、同生共長——日日自新無歇時

我不能想象自己每天走進教室總在重復去年的內容，而“創新”使每一個日子變得富有詩意。

——《中國新教育風暴》王宏甲

1.體驗，用身體參與的學習。

法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”

學校結合兒童的生理、心理特點以及認知規律，以“童趣性”“可操作性”為評選標準，選擇了“嗨，小果子”作為“我與自己”主題課程活動的載體。沒有語文、數學、英語、音樂、美術、體育這些課程概念，教師開展包班教學、協同教學、跨班級走班授課，科學、靈活地安排課時，真正貫徹“全課程”教育理念。二年級的孩子從果實中的豆子入手，了解豆子、種豆子、觀察豆芽的成長（科學）、寫觀察日記（語文）、測量豆苗的高度（數學）、制作豆子貼畫（美術）、制作打擊樂器體驗節奏（音樂）等方面進行學科知識整合，學習的是豆子衍生出來的各學科的知識要點，體會的是豆子紛繁多變的精彩課程，感受的是生命的頑強、偉大，獲得的是對大自然的敬畏和熱愛，養成的是珍愛糧食的美德。

全課程專家李振村先生一再強調：如果說教室的核心是呈現課程的美好，相互信任的師生關系則是前提，是第一位的。否則，課程也只是物化的、沒有生命的。課程是老師對班級生活和生命節奏的把握，全課程關注的是人，是每一個活潑的生命。

2.動力，來自于內心的沸騰。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“用環境、用學生自己周圍的情景、用豐富集體生活的一切東西進行教育。這是教育過程最微妙的領域之一。”

我們在校園中去創造一些簡單的故事、讓人親近的圖畫、人人能參與的活動，看似簡單，彰顯的卻是學校的一種精神、一種理念、一種訴求。比如，墻面上鏗鏘有力的“博才教育賦”“博才魅力教師”“博才之星”等宣傳欄及微信平臺推送，各年級、各班級特色文化墻，博才報和博才網絡平臺關于博才聯盟各學校德育成就的分享；比如教師節歡慶酒會、教師風采紅毯秀，教師閱讀沙龍，教師自編自演的教職員工之歌，教師咖啡教研，瑜伽、器樂、書法、太極、攝影等教師社團等；還有，孩子們的“護蛋行動”，“我為博才代言”的學生微課設計、繪畫競賽、學校校慶班級慶生活動等，博才街舞社團、花式籃球社團、戲曲社團、墨戲社團等豐富多彩的個性課程文化，都是在表達一種文化訴求——做有溫度的德育。

三、迷戀成長——笑看花苑迎朝陽

于無聲處，于不為人知處，默默努力，靜靜成長。

——特級教師竇桂梅

國學經典，是中華民族思想河流的源頭。學校成立“讀樂樂”書香校園項目研究組，根據年齡特點、年級特點精心為孩子們選擇誦讀書目，在內容上為孩子們的經典誦讀提供保障。同時，開展充滿童趣的讀書活動，用夢幻般的童話開啟校園讀書節。如在“猜猜我有多愛你”閱讀節上，不僅有校長化身為童話仙子，交給孩子們用閱讀開啟夢想的“魔法棒”，還有十大讀書體驗活動吸引“博才小書蟲”：書蟲尋寶、童話劇場、靜享書香、為你讀詩，等等。在參與體驗中，孩子們的思想得到碰撞與交流，語言表達能力、辨析和邏輯思維能力也得到全面培養。

無聲的德育已形成一種文化，不僅僅在校園中，還滲透到了家庭。博才家長學校課堂“幸福大講壇”定期舉行，“把禮種在你心里”“愛生活，愛閱讀”“守護青春期”等系列家校學習研討活動，成為“引家長共前行、促家校添合力、助孩子樂成長”的幸福平臺。

六年級孩子葆寧的媽媽在談到兒子成長時這樣說道：

孩子的成長，真心感謝博才寄宿小學的良好校風，特別是獨樹一幟的國學禮儀教育。現在的兒子，溫良謙恭，與外校的孩子比，特長班老師們直夸博才的孩子知書達禮。在這種潤物無聲的環境中成長，孩子的進步出乎我們的意料：不知道什么時候開始，他在舞臺上、廣播中、電視里篤定、自然、大方；不知道什么時候開始，他學會了盡可能幫助需要幫助的人；不知道什么時候開始，他學會了管理好自己的同時，幫助老師管理同學……

我們開始迷戀這樣的教育，老師們在這里優雅的育人，朝向學生的每一個當下；孩子們在這里優雅的成長，努力成長為更好的自己。

我們開始迷戀這樣的學校，校園成為安放師生靈魂、滋養師生生命的精神家園。

經行處，點點淡墨痕。

大魚前導，小魚尾隨，從游既久，其濡染觀摩之效，不求而至，不為而成。

（作者單位：長沙市岳麓區博才寄宿小學）