提升教育品質是教育現代化的內在要求

提升教育品質是教育現代化的內在要求

彭佳景

基本實現教育現代化是全面建成小康社會的重要標志，也是實現“兩個一百年”奮斗目標的必然要求。教育是否能夠率先實現現代化，直接關系著國家現代化建設的進程。本刊本期刊發的通訊《提升教育品質的“常德路徑”——常德市實施教育三年攻堅紀實》，為我們展示了常德如何補短板、抬底部，全面提升教育品質，讓教育現代化始終走在前列的探索與實踐，也為全省提供了一個可資借鑒的樣板。

常德人說，教育現代化建設是“一把手”工程。言外之意包括以下兩點：一是推進教育現代化建設，“一把手”必須善于尋求“最大公約數”，形成共謀教育現代化的良好氛圍。教育作為基本民生，百姓人人關注；教育作為人力資源的基礎，經濟社會發展與其緊密相關。如何將全社會的關注變成凝聚共識的過程，并將共識變成教育改革和發展的驅動力量，是推進教育現代化的基礎工作。常德的實踐告訴我們，只有各級黨政領導高度重視并身體力行，才能形成與教育現代化相適應的多元多樣、良性互動、共識凝聚的有效機制。二是推進教育現代化建設，“一把手”必須敢于大手筆投入。為了兌現“把老百姓家門口的每一所學校都建好、讓每一個孩子都享受良好的教育”的承諾，三年來，常德共完成投入18.33億元，超過計劃投資3.15億元，建成項目校965所，其中農村薄弱學校改造工程累計投入資金4.86億元，改造農村薄弱學校371所，改造校舍面積近39萬平方米。可以說，“一把手”工程是提升教育外在品質的可靠保證。

所所學校漂亮了，即教育的外在品質提升了，內在品質靠什么提升？常德的秘訣是教育現代化離不開教育科研的引領和支持。我們知道，新時期教育改革發展如同整個改革開放一樣，是一次前所未有的變革。因此，它必然要依靠教育工作者以創新的勇氣和科學的理性在實踐中不斷探索，開拓前行。常德在向教育現代化邁進的過程中，選擇了一條“科研先導”的教育改革發展路徑。從最初的單學科教學改革，到城鄉教育綜合改革以及初高中招生考試制度、中小學辦學體制和學校管理改革；從高質量“普九”到全面推進素質教育和新課程改革；從基礎教育優質均衡發展，到各級各類教育全面協調發展……這些突破與成果，都得益于常德在不同時期提出的“教育科研是教育發展的第一生產力”“教育科研是教師成長的捷徑”“教育科研是先進的教育文化”“以教育科研引領教育現代化”等前瞻性的教育理念，并將之貫徹在教育改革發展的具體實踐中，充分發揮教育科研的引領作用，打造常態化的教科研平臺，讓教師用先進的教育理論武裝自己，在課堂上演繹出符合教育規律的精彩而生動的教育故事。正因如此，常德教育的整體質量能夠連續7年穩居全省前列，內在品質大放光彩。

有專家指出，一個國家的現代化，最難、最關鍵、最核心的是“人的現代化”。常德在培養“人的現代化”方面有自己獨到的建樹。一是下大力打造學校文化。慢工出細活的教育需要文化的熏陶、文化的滋養。常德教育人在5年前就旗幟鮮明地亮出了“實現教育現代化離不開建設優秀的學校文化”的口號，進行了區域內“雅致校園、書香校園、快樂校園、創新校園”四個“校園”一起創的生動實踐，致力于讓學校文化外化于校園環境和文化活動、固化于學校制度和校本課程、內化于師生的言談舉止和精神風貌，陶冶了學生情操、啟迪了學生心智，促進了學生的全面發展。二是全方位實施綜合素質評價。2008年就先人一步實行“兩考合一、全科開考，等級入圍、分數定人”的初高中考試與錄取辦法，抓全體、抓全程、抓全面的提質方略，像風向標一樣引導學校全面提升學生發展的核心素養，有效扭轉了單純用考試分數評價學生的做法，促使學校、社會從只看“冷冰冰的分數”到關注“活生生的人”。這無疑是常德提升教育核心品質的高明之處。

離2020年基本實現教育現代化只有4年時間了，可謂時不我待、任務很重、困難很多。愿全省各地像常德一樣，以抓鐵留痕、踏石留印的攻堅精神，不斷提升教育品質，加快推進教育現代化的早日實現。

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