課程改革背景下低年級繪本閱讀的實踐探索

陳丹丹

（江蘇省徐州市解放路小學，江蘇徐州 221000）

課程改革背景下低年級繪本閱讀的實踐探索

陳丹丹

（江蘇省徐州市解放路小學，江蘇徐州 221000）

繪本，是適合小學低年級學生閱讀的讀物，也是有效閱讀方法的選擇和活動的打造與實施的工具。我們在校本課程建設的背景下開展繪本閱讀的實踐研究，激發了學生的閱讀興趣，讓學生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，提升了學生的綜合素養。

低年級；繪本閱讀；綜合素養

引 言

繪本，是學生喜歡的讀物。在小學低年級開展繪本閱讀教學，學生十分喜歡。在校本課程中設置繪本課程，借助繪本，開展活潑的閱讀體驗活動，能夠激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養，培養學生的想象能力、觀察能力、審美能力、合作能力、探究能力以及創新能力等。

一、讓繪本閱讀成為校本課程

繪本閱讀的重要作用，日漸得到教師與家長的重視。我們非常重視繪本閱讀，更在中低年級開設了繪本閱讀課，并逐步將繪本閱讀確立為校本課程，以不同的活動為依托，引導學生在繪本閱讀的課程中學有所得。

1.繪本閱讀進入課表

我們學校是學習陶行知理念的實驗學校，在陶行知的“六大解放”理念引領下構建了“解放課程”。在校本課程實施綱要中明確規定了：一年級到三年級開設繪本課程，每個班每周一節繪本閱讀課。繪本閱讀課進入課表，是校本課程構建的明確標志。繪本閱讀課在學校閱覽室開展教學，組織活動。

2.“閱讀繪本”攝影大賽

為了激勵低年級的學生閱讀繪本，學校在低中年級開展了許多有趣的繪本閱讀活動，如：“我喜歡在_________閱讀”攝影活動。活動一啟動，就激起了大家的讀書熱潮。有的學生在公共汽車上還不忘記讀書呢！最令大家欽佩的是一個在小區搭建的帳篷中閱讀的學生。

3.繪本創作大賽

繪本閱讀活動有個人的，有親子的，有集體的；有年級層面的攝影大賽，有學校層面的創編大賽；閱讀形式有聽、講、演、評等。這些豐富的活動的開展是繪本閱讀在課程實施中的不同形態，也成了繪本閱讀的常態。讓繪本閱讀“正規、常態、持續”，只能走課程之路，以課程的規定與實施的形式使繪本閱讀在課程中固定下來，保證繪本在教學中的地位，使之發揮應有的育人作用。

二、繪本閱讀教學回歸本真

優秀繪本是學生成長的營養大餐，如何不失原味地為學生端上這份大餐，就需要老師們多做學習，勤加實踐，固守繪本閱讀的本真，創新地開展學生喜歡的閱讀體驗活動。

1.看圖，猜一猜

孩子們是怎樣對圖畫書產生興趣的，又是怎樣閱讀圖畫書的呢？首先，孩子們讀的是繪本的插圖。即使不認字的孩子，也會對繪本產生強烈的興趣，他會拿著一本繪本很長時間地看，翻來覆去地看。學生拿到書，不用你講，就能懂個大概。因此，拿到一本新的繪本，我與學生經常會做“猜一猜”游戲。看著封面和題目，我與孩子們就展開了想象與創作：這本繪本里面會有誰出場？故事會講什么呢？想象的內容往往天馬行空。學生1：這個圖上畫的是一位老奶奶的事。學生2：這是一個發生在夜晚的故事。學生3：這位老奶奶像是逃跑。學生4：她是不是怕貓頭鷹？

不僅是看著封面的插圖，就是看著一頁頁的插圖，我們也會展開讀圖猜想的活動。低年級的學生識字很少，他們瀏覽著一頁頁的插圖，都會在心里講述著屬于自己的“繪本”故事。每次，為學生翻完一本繪本時，學生都會要求：“老師，再看一遍行嗎?”

2.讀文，講一講

孩子們愛聽故事。故事，就是學生生命成長的源泉。優秀的繪本故事，更是學生渴望的一泓清泉。

日本圖畫書之父松居直先生說：“圖畫書的內容由朗讀者傳達給孩子，并作為朗讀者的一部分影響著孩子。當你給孩子讀優秀圖畫書的時候，你就擁有了把書中出色的內容作為自己的東西傳達給孩子的特權。這里有將孩子、圖畫書、大人三者連接起來的重要因素——圖畫書也因為將孩子和大人緊密聯系在一起而變得更有價值。”

作為老師，給孩子們讀繪本，具有專業上的優勢：教師的普通話標準，語言表達更具感染力；教師的文學素養普遍較高，閱讀時通過朗讀的輕重、急緩等，更能準確傳達作者的意圖，并且能夠通過再創作，把自己的理解、經驗通過故事傳達給學生。

我們會為孩子們反復朗讀一個繪本故事。為了能夠吸引學生，我們的朗讀也會根據繪本的內容而設置多變的形式：看圖朗讀、配樂朗讀、師生共讀等。學生喜歡聽，一遍就可以記住故事的梗概，不用幾遍自己就會講了。這個時候，老師的作用已完成，我們將“講臺”讓給學生。學生單獨一人，或小組四人合作來給全班同學來講一講故事。這個時候，我們班的“小話筒”擴音器就如同電視臺的正式話筒，而教室就成了現場直播室，一個個小播音員煞有介事地講著故事，表演得那么認真，連平時調皮的孩子也變成了認真的聽眾了。

3.拓展，演一演

孩子天性愛動，表演就是非常適合孩子的學習方式，有些繪本閱讀也是非常適合演出的。繪本表演將舞蹈培訓、語言培訓、音樂培訓等相融合，鍛煉孩子的團隊協作意識，啟發孩子的創造力，提升孩子的個人魅力。孩子的天性也需要兒童戲劇來展現自我。借助繪本表演指導課，深化了學生對繪本閱讀的理解與感悟，學生也得到了多方面的鍛煉。

繪本中的形象，有很多都是小動物：小雞、小鴨、老虎等。即使不是動物，繪本中的主人公也都各具特色、形象鮮明生動，學生無不喜愛。在家長、老師的幫助下，學生制作了面具、頭飾等道具。我們學校還請來了專業指導老師，在專家的引領下進行著探索。學生排練起來認真投入，演出起來生動有趣。這種形式是對學生的多元啟蒙教育，是學生愿意投入精力的、生動的、受益匪淺的繪本“閱讀”形式。

4.提升，畫一畫

學生閱讀繪本時，很有感覺：讀了安東尼·布朗的《我爸爸》一書時，學生會不自覺地哈哈大笑，大笑之后會不由得想到自己的爸爸；讀過《月亮，生日快樂》后，學生會不自覺地和身邊的事物說話，會說“晚安，桌子。晚安，小花”；讀完《大腳丫跳芭蕾》，學校一年級有一個班的所有女生都報了舞蹈社團。

繪本，對學生的影響還在于，他們也喜歡用畫畫表達自己的情感、發現、生活等。班上有個女孩子，上學沒多久，就送我一幅畫，畫上的主角就是我：長“辮子”，大“眼睛”，苗條的身姿，愛穿裙子。后來了解，這個孩子很喜歡老師。離開了家長，她缺少了安全感，一下課就圍在老師身邊。后來，她經常送我畫，畫面上偶爾寫幾個字。她通過這種形式，表達著自己的感情。

讀了繪本之后，在老師的引領下，學生都喜歡上了這種運用繪本表達自己的方式。還記得第一次去閱覽室上繪本課，學生感覺很是新鮮。我把學生帶隊、進閱讀室、選書、閱讀的各個時刻拍成了照片，然后用“九宮格”圖，記錄了這一時刻。春天里，我們還一起觀察植物。家長幫助我們拍攝春天里開放的花朵，我也學生一起把它們按開放的順序畫在紙上，并用一小段文字寫下自己的觀察與發現。學生還為自己喜歡的小玩偶創作了一個個奇遇故事。我們還一起想象了自己夢想中的交通工作，有會飛的車、有蝴蝶車、有機器人車……一本本屬于自己的“繪本”就誕生了。畫畫，寫寫，編編，繪本創作就是學生心靈的港灣，想象隨時可以啟航。

繪本對學生成長的奠基作用，又不僅僅是如此，它是學生追求真、善、美的引領者，是學生了解社會、人生的重要渠道，它可以給學生勇氣，幫學生消解心里的苦悶，讓學生學會珍惜、感恩、合作等。在教學中，只有樹立這樣的正確認識，才能避免走入閱讀誤區，讓學生對繪本、對閱讀保持持久的興趣，才能更大程度上引領學生走進繪本，走進閱讀。

三、不拘形式地繪本閱讀

繪本閱讀，重在讀。在讀的形式上，我們可以更加充分地調動學生的作用，在交流中閱讀，在閱讀中提升。

1.教師引導讀

閱讀繪本有著比較系統的、普遍的方法，如何讀圖，如何讀文，如何關注細節等都是很有講究的。這就需要教師的引領性閱讀。教師有選擇地帶領學生一段時間后，學生就會習得閱讀繪本這種專門性圖書的方法了，為學生自由閱讀鋪平了道路。

2.家庭親子讀

我們會讓學生在周末時將自己選擇的繪本帶回家，和家長一起開展家庭親子閱讀，也鼓勵家庭購買優秀的繪本讀本。為了培養學生每日閱讀的習慣，我們設計了《閱讀存折》，其中有“學期閱讀計劃”“每日閱讀印記”“閱讀明細”等，用來記錄每天閱讀的內容、大致時間等信息。每周周五，在班級中進行一次檢查與展示，用以促進學生養成閱讀習慣。此外，我們還設計了“親子閱讀記錄表”，閱讀后，家長幫助記錄學生閱讀的體會。

3.自由歡暢讀

在教師、家長的幫助下，低年級的學生很快會形成一定的繪本閱讀能力，為了促進學生的自由發展，我們會定期帶學生去校圖書館選擇自己喜歡的書，找一個舒適的地方自己閱讀。學生或坐在桌邊，或躺在沙發上，或坐在地墊上，自由地閱讀著，讀著圖，讀著文，特別投入。

4.同伴互助讀

我們學校尊重學生在教育中的主體地位，在教育教學中提倡“小先生制”，在學習活動中人人爭做小先生。在繪本閱讀中，我們借助小先生制為學生閱讀繪本、交流所感、同伴互助等搭建了開闊的平臺。

（1）同齡人互讀。我們鼓勵學生讀進去，也要能講出來。為了達到這樣一個內化吸收，展示交流的目的，我們經常組織同齡（同班）學生之間開展互講繪本故事活動。兩人一組，互講故事后，互相點評，達到共同進步。

（2）小先生帶讀。我們還會開展高年級學生為低年級學弟學妹讀繪本活動。一個低年級班級拉手一個高年級班級，一位高年級學生帶領一位低年級學生。在閱覽室，高年級學生給低年級學生讀一本繪本故事，然后展開問答、交流等活動。

無論是同齡人閱讀，還是高年級的小先生帶讀，都體現了閱讀小團隊建設的重要性，都是根據閱讀活動的一般規律開展的有效性設計。我們重視閱讀氛圍的打造，重視閱讀方式的選擇，重視閱讀活動的趣味化。

[1]鐘玉萍.閱讀，讓孩子們全身心投入——淺談低年級閱讀教學[J].教育觀察，2014（06）.

[2]羅桂紅.農村小學課外閱讀研究[J].教育，2015（30）.

[3]劉新文.試論拓展小學語文課外閱讀視野的有效途徑[J].課外語文，2017（02）.

陳丹丹，1982年生，女，江蘇徐州市人，本科學歷，主要從事小學語文教學與研究，中小學一級教師。