“樂教”思想啟迪下的小學音樂教學
——淺談小學音樂教學中滲透道德教育的策略

陶海燕

（江蘇省南通市如東縣曹埠鎮飲泉小學，江蘇南通 226400）

“樂教”思想啟迪下的小學音樂教學
——淺談小學音樂教學中滲透道德教育的策略

陶海燕

（江蘇省南通市如東縣曹埠鎮飲泉小學，江蘇南通 226400）

我國古代教育家荀子曾提出“樂教”思想，他認為可以通過音樂來感動與感化人的心靈，培養人的高尚道德。“樂教”思想將審美教育與道德教育有機融合，對于開展道德教育大有啟示。“樂教”思想拓寬了道德教育的路徑，拓展了音樂教學的價值，為提升學生道德品質注入活力。

樂教；道德教育；歌詞誦讀；表演體驗；旋律聆聽；音樂游戲

引 言

我國古代教育家荀子曾提出“樂教”思想，他認為可以通過音樂來感動與感化人的心靈，培養人的高尚道德。荀子說“人不能無樂”，認為音樂是人快樂的源泉。他同時又說“人之道、聲音、動靜，性術之變盡是矣”，認為做人的一些基本道理和聲音、舉動、思想感情的變化都表現在音樂之中。荀子覺得音樂的旋律、剛柔、節奏可以感動人的善心，“樂教”思想將審美教育與道德教育有機融合，對于我們開展道德教育大有啟示。“樂教”思想拓寬了道德教育的路徑，拓展了音樂教學的價值，為提升學生道德品質注入活力。筆者作為一名小學音樂教師，在音樂教學中加強學生音樂素養培養的同時，巧妙發揮音樂的德育功能，有意識地滲透道德教育，用音樂去熏陶感染學生情感，在音樂學習中培養學生道德素養，用音樂為學生鑄就道德長城。

一、音樂歌詞誦讀領悟中培養愛國主義

音樂大師瓦格納說過：“音樂用理想的紐帶把人類結合在一起。”音樂作為一種藝術形式，在愉悅身心、陶冶情操的同時還能夠激發積極情感，催生崇高理想。小學音樂課程標準提出：“通過音樂作品中所表現的對祖國山河、歷史、文化和社會發展的贊美和歌頌，培養學生的愛國主義情懷。”小學音樂教學承載著培養學生道德情操和理想信念，弘揚愛國主義精神的責任。

音樂的發展具有一定的時代性，每個年代的音樂都是社會現實狀況的寫照，不同時代都會涌現出一批有思想有個性的愛國音樂家，他們用音樂表達對國家和人民的熱愛之情。愛國主義教育是一個永恒的主題，是各科教學的重要內容。音樂教學中進行愛國主義教育，可以結合音樂史的教育和音樂歌詞的誦讀來開展。例如，在教學三年級《中華人民共和國國歌》時，我考慮到學生對戰爭年代沒有親身的感受，可能在歌曲理解上有一定的困難。為了增強學生對歌詞大意的理解，使學生能飽含激情地演唱，以表達出心中真摯的愛國情感，我首先向學生介紹了歌曲的創作背景，通過多媒體課件以音畫像的方式向學生展示了20世紀30年代初的中國社會狀況，引導學生在觀看中了解歌曲創作的時代背景，感知中國抗日志士為拯救祖國與日寇抗戰的英勇氣概。接著，我和學生共同朗讀歌詞，由于有了情感的鋪墊，經過我的解讀與反復誦讀體會，學生對歌詞涵義有了更深刻的認識，學生慷慨激昂的語氣中透露著對祖國命運的擔憂，對敵人的仇恨，對祖國深深的熱愛情懷油然而生，也為學唱歌曲奠定了良好的基礎。

二、音樂表演體驗感悟中培育集體主義

音樂課堂如同一個小社會，在音樂學習的過程中離不開交往與合作，包括師生之間的交流合作，學生之間的溝通合作。音樂學習是一種集體的生活，學生在集體生活的交往中，不斷健全自己的私德，并且養成熱愛集體、關心集體的崇高精神。

音樂是一種表演的藝術，其表演形式多種多樣，有個人表演和集體表演，集體表演是音樂教學的常用方式，在合作中學習、交流，享受集體的溫暖。我經常在音樂教學中開展合作學習，并且引導學生在集體性的音樂表演中學會合作與分享，教育學生相互團結友愛，培育學生合作互助的集體主義精神。譬如，在教學三年級《旅行者之歌》一課中，為了使學生體驗到歌曲愉悅輕松的情緒，我在學生學唱了歌曲后，組織全班學生表演集體舞。我讓學生邊演唱歌曲，邊伴隨著音樂集體合作跳舞，學生按節奏拍手走隊形。在表演集體舞過程中，有個別學生拍手時沒有能夠掌握好節奏點，使得音樂節奏明顯的不和諧，還有個別學生在變換隊形時錯位，有損了隊伍的整齊。于是，我就借此機會對學生進行集體主義教育，教育他們為了集體舞的和諧，為了節拍和隊形的整齊，每個人都要控制好自己，與其他學生相互配合好。有了這樣的提醒，學生集體主義意識逐步增強，在第二次集體舞中，學生的配合明顯協調，隊形整齊步調一致。

三、音樂旋律聆聽品悟中培植善良正氣

教育家荀子認為：“音樂的旋律、剛柔、節奏可以感動人的善心。”這也是荀子的“樂教”思想的核心，彰顯了音樂的德育價值功能。新課程背景下的音樂教學倡導三維培養目標，音樂教師不能只注重音樂知識的傳授，更要關注學生情感、態度與價值觀的培養，我們要充分發揮音樂的“育善”功能，利用音樂的優美旋律去撥動學生心弦，感動善心，培植善良之人。

音樂教學以審美為核心，以陶冶情操為宗旨，我經常在音樂教學中結合審美教學滲透道德教育，引領學生在聆聽與品悟音樂旋律中培養學生的善良正氣，塑造人格長城。譬如，在教學四年級《跳吧！跳吧！》一課時，我首先用多媒體為學生介紹了斯洛伐克國家的風土人情，讓學生觀賞感知斯洛伐克人民之間的熱情與友善。接著，我引領學生聆聽欣賞音樂，同時載歌載舞，共同享受音樂所表達的歡快旋律、節奏與情緒。學生在美妙的音樂旋律的熏陶中，深深感悟到斯洛伐克人民生活的快樂與人民的友善，活潑的音樂旋律與節奏給人以正氣，讓人充滿正能量。

四、音樂游戲玩樂參悟中培塑文明禮儀

禮儀是一個人的內在品質的外在顯現，文明的禮儀是中華民族的優良傳統。然而，當前一些小學生的禮儀不盡如人意，有的學生待人接物缺乏禮貌，有的學生就餐時不遵守紀律，有的學生觀賞中故意損壞公物，這些現象表明了學生缺乏教養，他們的待人之禮、餐飲之禮、游覽之禮等品質都有待提高。

“花兒用美麗扮靚世界，我們用音樂涵養禮儀”，對學生進行文明禮儀教育是每一門學科的任務。作為音樂教師，既要用音樂陶冶學生情操，還要用音樂涵養學生禮儀，提高學生的教養。音樂游戲是音樂教學的重要手段，學生在玩樂中學習音樂，實現了愉快輕松的學習。我經常在音樂游戲中滲透文明禮儀教育，讓學生在快樂氛圍中道德品質，培塑學生的文明禮儀。譬如，教學《春天來了》一課中，在學唱了歌曲之后，我組織學生玩“異曲同工”游戲，讓學生欣賞并演唱兩個不同的曲調，以比較和領悟兩種不同的音樂旋律。在游戲中，聯想到有些學生在中午就餐時嘰嘰喳喳不停說話，有的甚至大喊大叫，我便決定借助音樂游戲對學生進行就餐禮儀教育。我故意選擇了兩組節奏快慢與音量對比懸殊的曲調，讓學生聆聽感受，請學生說說聽后的感覺。一位男生說：“第二段曲子像噪音，讓人感覺不爽！”“是啊！舒緩輕揚的音樂讓人心情愉悅，動感高亢的曲調使人煩躁，下面請大家再聽聽你們中午吃飯時制造出的旋律。”我邊說邊播放了學生就餐時的錄音，許多學生聽后都不好意思地低下了頭，我趁機讓學生討論“就餐時應該怎樣才讓大家感覺舒服？”學生在討論與感悟中知道“食不言”的就餐之禮，參悟到“文明是我們共處的金鑰匙”。

結 語

“音樂歌頌人們的生活，引導人們走向光明的未來。”讓我們借助音樂的魅力，在音樂教學中滲透道德教育，用音樂點燃學生的愛國主義、集體主義精神，激揚學生的善良正氣、文明禮儀，在“樂教”中提高學生道德素養，引領學生走向美好的未來。

[1] 許闖.開放音樂課堂小議[J].吉林教育，2014（29）.

陶海燕，1987年生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學音樂教學與研究，中小學一級教師。