德潤心靈 智慧生長
——新編思品教材《小手拉小手》教學實踐與思考

陳 莉

（江蘇省徐州市青年路小學，江蘇徐州 221003）

引 言

從2016年起，小學的《品德與生活》從一年級起更名為《道德與法治》。“道德與法治”，聽起來很嚴肅理性，實際學習，可以看出編者的用心。如何將教材靜態的內容轉化為教室里孩子自己的活動，將靜態的教學內容激活，賦予其能夠讓孩子接受、認同的實際意義，我認為教學內容必須聯系實際，面對孩子真實的生活，從生活出發，再回到生活中去，尋找孩子自己能夠感受、觀察的問題、資源，通過與自己生活密切的人、事的交互作用，豐富、發展自己的知識、情感、能力。這樣才能達到品德課程的總目標。

一、活用教材，智慧成長

新課程標準中指出：“本課程教材主要不是作為知識載體來供老師講授的，它是教師引發兒童的活動工具，是兒童開展活動時可利用的資源。[1]”靜態的教科書內容，既對教學過程有統一的引導，又能給教師自由教學的空間。因此，在《小手拉小手》的教學中，我依據課程標準對教材進行二次開發，進行重構和組建，在尊重兒童權利的基礎上，聯系一年級兒童的實際，把他們學習生活中遇到的問題吸納到教學內容中，讓兒童帶著自身的生活問題走進課堂，喚起他們的主體意識，不斷提高教學的實效性，使品德教學成為一種積極主動的自我教育。

例如，課堂上出示一組從生活中采集來的畫面，多視角展現一年級兒童學習生活中遇到的求助問題。

遇到這種情況，你怎么求助？①忘帶尺子、別人正在用。②上課時，水杯水灑了。

當有人求助時，我們該怎么做呢?①別人有不會做的題向你求助。②有人在操場上摔倒了。

精選出來的典型事例向學生展示了復雜而具體的生活情境，目的是引導學生去思考、去分析，在多元的矛盾中進行明智的選擇。兒童通過感悟、辨析，展示出對生活的感悟，在道德規則的指導下，妥善面對，靈活處理自己現實生活中的問題，從而提高其生活的能力、實踐的能力，智慧地成長。這種課堂教學與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生學以致用，真正將課堂所學用于解決生活中的實際問題。

二、童話扮演，深化體驗

童話人物是兒童喜聞樂見的形象，圍繞主題創設童話情境，學生通過特定角色的體驗，感受到不同人物的思想感情，可以培養和增強其道德意識。在角色活動中，學生可以在短時間內接觸各種角色，從而增強自我認識水平。例如，教學中，我設計了喜羊羊和灰太狼要到青年路小學參觀的“問路”情境。通過動畫場景的導入，請學生分別扮演兩個動畫人物來問路，老師則扮演被問路的太陽花，在虛擬和現實相結合場景中，通過表演、對話來共同討論：問路時怎么說？不同角色的問路方法、待人態度為什么會導致不同的結果？

在整個活動過程中，所有的學生全身心投入到角色中，體驗感受人物的情感想法，換位思考問題，并做出相應反應。這種體驗使每個兒童在愉快的笑聲中把情感內化，在角色扮演的快樂中，德行品格持續生長。

三、以身體之，以心悟之

道德教育最重要的不是邏輯推理，而是讓學生站在道德與法治課堂的主體位置，進行感悟、理解和活動。我們設計恰當的體驗活動，就是激活靜態的教學內容，對學生生活進行一個模擬凝練，讓學生在課堂上以身體之，以心悟之，從而提升學生的生活體驗，在熟知里發現新知，從體悟中傾聽內心的聲音。

例如，我設計了一個“蒙眼過障礙”的體驗活動，一人蒙眼，由同伴帶領走進教室，目的是讓孩子在活動中感受互助的溫暖和快樂。在活動的過程中，學生全身心、多感官地參與，不僅要用身體去經歷，而且要用自己的心靈去感受。活動過程中，教師有針對性地引導學生關注自己的內心，當同伴溫暖的手觸摸你的手時，你心里有什么感覺？遇到障礙了，他提醒你，你是怎么想的？體驗過后學生靜心思考，再次深入體會，并和同伴說說剛才的感受。這種活動既強化了孩子的情感體驗，也為學生談生活中同伴的互助做好情緒的鋪墊。

四、傾聽心靈、有效對話

教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”而主體間的不同聲音、不同思想的對話可以達到彼此溝通心靈、合作和創造的目的。

為了能使對話達到教學預設的目標，教師必須擁有對話的引導意識。作為教學的設計者和組織者，教師可以不斷地構建對話平臺，引導孩子關注生活的細節，關注內心的感受，關注自我和同伴[2]。

例如，在讓學生體驗感受蒙眼互助的溫暖后，我及時引導孩子聯系生活，回憶在平時的學習生活中，哪個小伙伴幫助過你？怎么幫助的？小欣說道：“有一次，我摔倒了，商芷蒙把我扶起來……”我立即請商芷蒙站過來，問她還記不記得這件事。孩子搖頭，說早已不記得這事了。我輕撫小商的背，對她說：“做了好事都不記得，看來你真是個為人著想的孩子。”又撫摸著小欣的頭說：“小商都忘了，你還記在心里，你可真是個懂得感恩的孩子。”隨即，我讓他用自己的方式再次表示對對方的感謝，孩子笑著互相鞠了一躬，并道了一聲“謝謝你”，而后親昵地拉起了手。我的用心傾聽、及時捕捉語言細節鼓勵引導，孩子真誠的鞠躬、真心的感謝，一下喚醒了在場許多學生的回憶……學生漸漸打開了心房，說真話、表真情。有個孩子對我說：“老師，你每天中午都讓我們先吃飯，自己最后一個吃，那天你還把你的雞腿給了我，我想說我喜歡老師！”他真摯的話語，觸動了我的內心，我和他來了個大大的擁抱。許多學生也圍過來抱著我，爭相說著對我的愛和我對他們的愛。這種來源生活、撥動心弦的對話，溫暖著每個人，使每個學生坦誠地吐露心聲，讓他們在溫暖感動中進行品德建構。

五、課后延伸，生活實踐

新課程理念告訴我們，兒童的品德教育首先要立足于學生的現實生活，但也要為學生未來的生活做好準備。所以我們品德教師要促使學生真正地成長發展，就不能只把課程限定在課堂有限的時空內，而是要將活動結合學校、社區生活的需要，與家長攜手共進，延伸到學生的社會生活中去。家校合力，共同關注其行為習慣的養成。在教學最后，我播放了青年路小學幾年來和希望小學、聯誼學校、社會福利院“小手拉小手”的活動圖片錄像。當看到高年級的大哥哥大姐姐踴躍地捐出自己的學習用品、為聯誼學校送去一摞摞圖書時，一年級的小朋友們也激動不已。音樂聲中，愛心的種子已在他們心中悄悄地播下。我又布置學生填寫“好人好事記錄本”，把每天為其他人做的好事記錄下來，哪怕是一句鼓勵的話，一個及時的攙扶，一句親切的問候……把言行記錄作為好習慣持之以恒，使“手拉手”活動真正開展起來，以提高品德教育的實效性。

結 語

在真實的、有意義的、開放的品德課堂上，讓我們充分發揮《道德與法治》課程的育人功能，讓學生走進生活、感悟生活，在生活中踐行。其解決的是學生生活里的真問題，提升學生的能力、思維水平，以及情感的發展和境界的升華，真正做到德潤心靈，智慧生長。

[1]中華人民共和國教育部.品德與生活課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]王景旭.點燃真情實感形成良好習慣[J]．陜西教育,2010，(9):52.