淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)

陳燕

（江蘇省啟東市新安小學(xué)，江蘇南通 226200）

淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)

陳燕

（江蘇省啟東市新安小學(xué)，江蘇南通 226200）

合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課上實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)以“優(yōu)”帶“莠”，“優(yōu)”“莠”互補(bǔ)，能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。如何實(shí)現(xiàn)低年級(jí)數(shù)學(xué)的有效合作學(xué)習(xí)，筆者從淡化分工、自主探索、明確方法、恰當(dāng)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面具體闡述了自己的看法。

淡化分工；自主探索；明確方法；恰當(dāng)評(píng)價(jià)

引言

新課標(biāo)指出：“合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！庇行У男〗M合作，能凝聚學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)一加一大于二。面對(duì)面地合作交流、實(shí)踐、操作，更加能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如何實(shí)現(xiàn)低年級(jí)數(shù)學(xué)的有效合作學(xué)習(xí)，下面筆者談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、淡化分工，重在培養(yǎng)

合理分工能收獲高效的合作學(xué)習(xí)，但過早地給低年級(jí)孩子定位組內(nèi)角色，雖然能讓他們把單一的任務(wù)完成得更出色，卻無(wú)疑讓他們失去了更多發(fā)展的可能性。雖然班級(jí)中孩子的智力水平、綜合能力有一定差異，但在低年級(jí)，學(xué)生的差異并不大，過分強(qiáng)調(diào)差異，給學(xué)生貼上優(yōu)劣標(biāo)簽，只會(huì)打擊孩子學(xué)習(xí)的熱情。所以，低年級(jí)的分工，我覺得應(yīng)以輪流為原則，讓每個(gè)孩子又能當(dāng)組長(zhǎng)，又能做組員，既可以做記錄員，又有機(jī)會(huì)代表小組去發(fā)言展示。教師要做的不是發(fā)掘能人，而是耐心地培養(yǎng)能人。

二、自主探索，夯實(shí)合作

新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)看似是一種集體行為，實(shí)則與個(gè)體的獨(dú)立思考、自主探索密不可分，它們之間是一種辯證關(guān)系。學(xué)生要有效地參與討論合作，首先要有自己的認(rèn)知，而學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考、自主探究是無(wú)法由小組合作替代的，只有學(xué)生有充分的獨(dú)立思考作為前提，在小組交流時(shí)才能形成思維的碰撞。

例如，教學(xué)《9加幾》這一課時(shí)，在出示問題“還有多少瓶汽水”后，我并沒有急著組織小組討論，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你們先自己思考一下怎么解決這個(gè)問題。”當(dāng)學(xué)生有了想法，紛紛舉起小手，急切地想闡述自己想法時(shí)，我才將他們引入小組合作交流中去：“同學(xué)們，把你的想法告訴小組內(nèi)的其他成員?！痹谟行蚨鵁崃业慕涣髦?，每個(gè)小組都出現(xiàn)了幾種不同的方法，如接數(shù)法、點(diǎn)數(shù)法、湊十法……像這樣建立在學(xué)生自主思考探索基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，才能有效地幫助孩子建構(gòu)知識(shí)，提升能力。

三、明確方法，指引合作

《新教材》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程?！睂W(xué)生是課堂上真正的主人，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開，為學(xué)生的精彩表現(xiàn)提供展示的舞臺(tái)。所以，教師要預(yù)設(shè)好活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓活動(dòng)彰顯生命力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

偉大科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師。”低年級(jí)的孩子只有七八歲，天真、愛幻想是他們的天性。在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)激起孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我把課設(shè)計(jì)成由一個(gè)故事引入：熊大過生日。伴隨著《生日快樂歌》，大屏幕上出現(xiàn)了情境圖：熊大戴著生日帽在森林里過生日，小動(dòng)物們紛紛送來(lái)了生日禮物。教師提問：“你能幫熊大統(tǒng)計(jì)收到了多少禮物嗎？”隨著問題的引入，學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境中。在隨后的小組合作、展示交流中，孩子們利用統(tǒng)計(jì)的方法：數(shù)一數(shù)，分一分，排一排，利用新知識(shí)幫熊大解決了問題，體驗(yàn)到成功的喜悅，分享學(xué)習(xí)的樂趣。

2.巧抓時(shí)機(jī)，開展合作

攻克教學(xué)的重難點(diǎn)、攻克學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的問題，是組織小組合作的最佳時(shí)機(jī)。但在低年級(jí)，小組合作還起著另一個(gè)重要作用，那就是給學(xué)生一個(gè)展示自己的小小平臺(tái)，讓學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)鍛煉自我，找到自信。

低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)熱情高，展示自我是他們獲得成就感的重要途徑，但課堂時(shí)間有限，在全班面前展示的機(jī)會(huì)少之又少，于是，小組合作成了孩子展示自我的一個(gè)重要平臺(tái)。教師應(yīng)巧抓時(shí)機(jī)，開展小組合作，滿足每個(gè)孩子的展示欲望。

例如：二年級(jí)上冊(cè)《有趣的七巧板》。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮想象拼出了美麗的圖案后，每個(gè)學(xué)生都想著上臺(tái)展示自己的作品，輪不到的孩子也許會(huì)失落半天。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作：“孩子們，把你的作品在小組里展示一下，記得配上有自己特色的介紹?！庇谑?，每個(gè)孩子都積極投入，臉上洋溢著快樂和滿足。這一刻，他們一定深深地喜歡數(shù)學(xué)。

淡化分工，讓孩子們實(shí)踐組內(nèi)各個(gè)角色；自主探索，為小組合作打好基礎(chǔ)；明確方法，指引孩子們更好地實(shí)踐合作；恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓合作帶給孩子們信心與快樂。

[1]陳麗.如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)有效地回歸生活[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2014（12）.

陳燕，1982年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。