識字教學 激趣例談
——《令人憂慮，不閱讀的中國人》之聯想

楊錦霞

（湖北省黃石市團城山小學，湖北黃石435000）

識字教學 激趣例談
——《令人憂慮，不閱讀的中國人》之聯想

楊錦霞

（湖北省黃石市團城山小學，湖北黃石435000）

識字是閱讀的基礎。學生的識字能力直接關系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。要想通過漢字進行閱讀必須識字，在識字教學中應努力挖掘漢字中內含的“趣”，引導學生在“趣”中識字。

閱讀；識字；趣味識字

引言

最近，一篇來自旅居上海的印度工程師孟美莎的文章——《令人憂慮，不閱讀的中國人》引起網民的廣泛關注。文章指出，中國人現在大多數時間都在玩iPad，很少靜靜地看書，這讓她感到很擔心。因此，培養孩子的閱讀習慣，是語文教師，特別是我們小學語文教師義不容辭的責任。

眾所周知，識字是閱讀的基礎。識字的多少、快慢，直接關系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。21世紀是信息時代，一個人獲取信息的快慢多寡，與個人的發展、社會的進步、民族的興旺密切相關。獲取信息最主要的途徑是閱讀，要想通過漢字進行閱讀必須識字。

識字教學是第一學段的教學重點。在教學中必須拋開傳統的單調枯燥的識字方法，努力挖掘漢字中內含的“趣”，引導學生在“趣”中識字。

一、創設情境，播下興趣之種

《語文課程標準》（2011版）指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！比?，在教授人教版教科書一上《菜園里》時，老師創設了以下教學情境。

[情境一]師：我把蔬菜朋友請到教室里來了！你們想認識它們嗎？

生：（興奮地）想！

師：現在，小朋友們以小組為單位，在組長的帶領下去看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，然后讀一讀這些蔬菜的名字，遇到不會認的字可以借助拼音，還可以問問你身邊的小伙伴或者是老師，開始吧！

（學生興趣盎然地進行學習活動）

[情境二]師：老師這兒有幾道菜，你最喜歡吃哪道菜？（課件出示圖片及菜譜：酸辣卷心菜、玉米炒黃瓜、南瓜餅、西紅柿炒雞蛋、豆角炒辣椒、蘿卜炒肉、白菜炒蘑菇、油淋茄子）

生：我最喜歡吃油淋茄子！

生：我最喜歡吃西紅柿炒雞蛋！

……

利用實物、圖片不僅創設了情境，而且加強了漢字與事物、與生活之間的聯系，在孩子們的心中播下了興趣的種子。

二、授之以漁，催生興趣之苗

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，意思是說傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。為了能讓學生大量識字，實現提早閱讀的愿望，在教學中要引導學生掌握靈活多樣的識字方法，使學生愛識字，樂識字。

1.字謎識字法

猜字謎是學生喜聞樂見的一種傳統游戲。教師可以根據漢字的形狀或意義出字謎，還可以讓學生仿編字謎。如教授“高”字，教師先出字謎：“一點一橫長，口字在中央。大口張著嘴，小口里面藏?！比缓?，引導學生思考：還有什么字與“高”長得很像呢？最后，讓學生仿編字謎:“一點一橫長，口字在中央。張開禿寶蓋，‘毛’字里面藏。”（毫）“一點一橫長，口字在中央?！　窒旅娌兀~兒左邊游?！保L）通過猜字謎、仿編字謎、尋找形近字等探究活動，孩子們很輕松地認識了“高、亮、毫、京、鯨、涼”等漢字。

2.熟字加減法

低年級學生在入學之前多多少少都認識了一些漢字，有了這些基本字，我們可以利用熟字進行“加減算術”增強漢字的趣味性。如：

加一筆：木—本、禾、術。

減一筆：兔—免。

加一加：木+果=棵。

減一減：靠-告=非。

加偏旁：也—她、他、地、池、弛、馳。

加減混合：媽-馬+子=好。

3.歸類識字法

歸類識字法就是把結構、偏旁、聲旁相同的字歸納在一起進行集中識字。例如：反犬旁的字有“猴、貓、狗、豬、狼”等，所以反犬旁的字跟動物有關。此外，還可以按形近字、同音字、量詞、反義詞比較等方法進行歸類識字。

三、拓展學習，澆灌興趣之花

在新課程背景下，教師不僅僅是教材的執教者，更是教材的開發者。如：人教版教科書二上《語文園地四》“我的發現”中有這樣一篇韻文：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！边@項活動旨在讓學生通過朗讀韻文觀察發現形聲字是由聲旁和形旁構成的特點。

1.有趣的故事——聽一聽

今天是星期天，青青早早地起了床，她拉開窗簾，推開窗戶，抬頭一看，晴空萬里，太陽公公正笑瞇瞇地看著她呢！（課件演示：“日”與“青”挨在一起變成“晴”）青青的心情非常舒暢。（課件演示：“心”與“青”挨在一起變成“情”）她走出家門，來到小溪邊，溪水清澈見底。（課件演示：“水”與“青”挨在一起變成“清”）瞧，一只小蜻蜓飛過來了，青青唱起了歡樂的歌：“小蜻蜓，是益蟲……”（課件演示：“蟲”與“青”挨在一起變成“蜻”）

2.有趣的漢字——猜一猜

猜出帶有“堯”這個聲旁的漢字：

有個女孩叫曉曉，早早起床把飯（燒），

屋子里面煙霧（繞），仿佛仙境真奇妙。

通過聽童話故事、看構字規律以及讀兒歌猜漢字等拓展學習讓學生進一步掌握了“形聲結合識漢字”的方法。由此可見，拓展性學習為學生提供了一個更為廣闊的學習空間，促進了學生的可持續發展，孩子們的識字興趣將會像花兒一樣盡情綻放！

四、拓寬渠道，培植興趣之樹

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，語文課程資源無處不在。我們應該充分開發和利用語文課程資源，引導學生由課內識字向課外識字延伸，拓寬學習渠道。

1.開發校園文化資源

我校的校園文化資源豐富多彩，有《三字經》《弟子規》《論語》，有名言警句，有四大名著，還有精心設計的專欄展板，教師可以引導學生和好朋友利用課余時間一起去看一看，讀一讀，并相互交流自己認識的漢字，遇到不認識的字可以請教高年級的大哥哥、大姐姐們。

“讓書香飄滿校園，讓經典浸潤童年”,是我校語文老師積極倡導的。我校組織骨干教師編寫了《與經典同行》共上下兩冊，里面涵蓋了古詩詞、韻文、兒童詩、現代詩、小古文、諺語、成語等，我們堅持利用早讀時間和課前10分鐘，把每天要誦讀和背誦的內容抄寫在黑板上，讓孩子們在經典中“隨文識字”。

2.巧用家庭學習資源

在平時的教學中，經?？梢月牭胶⒆觽冋f：“這個字我是看《哪吒傳奇》認識的，那個字是我看《快樂大本營》記住的?！币虼耍乙龑W生在看電視的時候，不能只關注節目內容，還要關注字幕里的漢字，養成邊看電視邊識字的習慣。我還鼓勵家長每晚臨睡之前與孩子們一起閱讀，在親子閱讀中識字，在閱讀中增長知識。

結語

“漢字是我們華夏民族幾千年文化的瑰寶，也是我們終身的良師益友，是每個人的精神家園?！币虼?，我們有責任引領孩子們走進漢字這個奇妙絢麗的百花園，去感受漢字的魅力，讓孩子們喜歡漢字，愛上閱讀！

[1]李作芳.有效語文教學實踐與反思［M］.武漢：湖北科學技術出版社，2009.

[2]譚珍英.引導識字，尋找規律，驅動情感［J］.小學語文教師，2011（09）.

楊錦霞，1975年生，女，曾獲“全國小學語文優秀教師”“湖北省教學教研先進個人”“黃石市骨干教師”“黃石市教學技術能手”等榮譽稱號，分別獲省小語優質課競賽、市小語優質課競賽、市小語教師素養大賽一等獎，小學高級教師。