核心素養理念下初中英語聽說教學實踐探索

程 暉

（福建省廈門市湖濱中學，福建廈門 361000）

核心素養理念下初中英語聽說教學實踐探索

程 暉

（福建省廈門市湖濱中學，福建廈門 361000）

隨著國際化趨勢的加快，英語在我們的生活中起著日益重要的作用。在這樣的社會大環境下，英語聽說能力的發展得到前所未有的重視。在初中英語教學中，聽說課既是重要的課型構成，也是發展學生英語能力的重要途經。隨著英語學科素養的提出，教師如何在聽說教學中做到既注重發展學生的能力，又提高學生的聽說素養，促進學生的全面發展，是目前亟需解決的問題。

核心素養；初中英語；聽說教學；實踐

引 言

隨著課堂教學改革的不斷推進，教學中越來越注重學生學科的核心素養。核心素養指的是在學生的學習過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在初中英語的聽說教學中，學科的核心素養指的是學生的聽說能力、思維品質、文化意識以及跨文化交際能力等素養。本文對“核心素養”理念下的初中英語聽說的教學實踐進行探討，以期能給廣大初中英語教師以一定的參考。

一、初中英語課程核心素養的含義

對“核心素養”在教學中應用的討論已成為英語教育界的熱點。初中英語聽說課中要培養的核心素養指的是什么呢？首先教師要以話題為主軸進行聽說能力的培養；其次要讓學生在教學中通過“感知—理解—分析—比較—評價—創新”等思維活動構建話題知識體系；再次要幫助學生在分析和解決問題的過程中發展思維品質，學會真實交際，促進英語文化意識的形成與發展。總之，基于核心素養的聽說教學，教師要在學習能力、應用能力、思維品質、創新思維以及文化意識等方面開展教學活動，使學生逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。

二、“核心素養”理念下初中英語聽說教學的實踐探索

在英語的教學過程中，要求教師能夠通過教學實踐，選擇合理的教學方法，優化教學策略，安排恰當的教學內容，夯實學生的基礎知識，提高初中學生的核心素養。在課堂的教學中可以從以下三方面進行展開。

1.合理構建教學內容，培養學生聽說能力及應用的素養

在聽說課中要以話題為主線，通過“信息輸入→記憶理解→自主分析與評價→創新與應用” 的基本思維模式，將學科核心素養的培養貫穿于課堂的教學中。在初中英語聽說教學中，教師要能夠通過單元話題的教學，讓學生能夠表達和聽懂相關的話題內容，在課堂活動中學會用英語表達以提高表達和理解的能力，同時在活動中提高學生對實際分析問題和解決問題的能力，促進學生的綜合應用能力發展。

例如在人教版How often do you exercise? 的教學中，教師可以先播放一段有關Pain & Gain中的男主人公健身的片段，通過看和聽，學生直觀地認知和理解如何用英語談論日常活動及活動頻率。接著進行課本聽力訓練，讓學生進一步熟悉該話題的對話。然后進行對話訓練，讓學生將本課所學習的表頻率的單詞和短語，例如always, usually, often,sometimes, hardly ever, never, once a week，everyday等，結合在前一單元所學的表達日常活動的詞組，例如go to the movie，visit the museum，play volleyball, swim等，開展“What do you usually do on weekends? How often do you……”的Pairwork對話練習。讓學生發揮自己的想象，暢所欲言，真實表達自己的日常活動情況。在這個過程中，學生不僅將課本上的知識夯實，也在真實語境下鍛煉聽說能力、提高表達能力，同時有效培養了學生運用英語做事的觀念，達到英語聽說能力和素養的共同發展。

2.探求有效教學方法，培養學生的創新思維與思維品質

在初中英語的教學中，教師要做到用教材而不是教教材，要精選教材內容，開拓學生的思維，運用大量的有效有趣的教學方式激發學生的好奇心，培養學生的創新思維。

在聽說課上，教師可引導學生進行創造性改編，以此鍛煉學生的聽說和思維能力。課堂上讓學生在理解聽力文本的基礎上進行合理的創造性的想象，能有效促進學生迅速內化語言，培養他們的創造性思維能力。例如在I’m going to study computer science的教學中，教師可通過“My Dream Job”的討論，讓學生發揮自己的想象，運用“be going to do”的結構對自己未來理想職業展開想象，對課本對話進行拓展性改編。在這一過程中學生會充分發揮想象力與創造力來描述自己的理想職業和未來計劃。這既鍛煉了學生的英語聽能力，培養了學生的創新思維，也發展了學生的思維品質。

英語聽說教學的目的就是幫助學生內化語言，達成交際。教師在聽說訓練后，可通過設置interview和 do a survey等具有實踐性和開放性的任務，優化輸出效果，培養創新思維品質。例如在Do you like bananas? 的教學中，聽后任務可設為“調查班級同學的飲食習慣”，并在課后進行以健康飲食為話題的英語學科研究性學習。這就讓學生把所學知識和實際生活相結合，且調動了他們的創新欲望，有效發展了創新思維。

這些教學方法在聽說教學中的應用，不僅提高了學生的聽說能力，也培養了他們的思維品質和創新思維，符合深化課程改革的要求，有利于核心素養的培養。

3.積極創設教學情景，培養學生的學習能力和文化意識

英語學習不僅要學習語言知識，更要學該語言所蘊含的文化習俗。所以在初中英語的教學中要注重學生文化素養的培養和跨文化意識的養成教育，幫助學生用得體的語言進行真實對話。教師在課堂上要努力提高學生聽說能力，更要積極培養學生的跨文化意識，從而切實地培養學生的真實交際能力。教師可以根據實際學情和教學素材，創設真實有效地文化情景，讓學生融入到課堂的教學中。

例如教Can you come to my party? 一課時，教師可先播放一些英美國家的人開party的小視頻，讓學生感知party的內容和形式，接著用微課展示一下英美國家的party風俗習慣，然后引導學生進行brainstorm活動：如果你們要舉行party的話，喜歡什么樣子的party？都需要準備什么，都會邀請誰？這樣就在學生的頭腦中輸入了關于party的文化背景。課堂上，在聽力輸入完成后，教師接著讓學生以小組為單位選出想開的party的類型，從who, when, where,what, how幾個方面討論開party的細節。這種即興的情景對話，可以真實地讓學生體會party文化，鍛煉了學生的聽說能力，提高了學生的學習能力，有效培養了學生的跨文化交際素養。

結 語

在初中英語的聽說課教學中，教師要能夠采取具體的、可操作性的教學方法，將學生的核心素養落實到位，注重學生的核心素養的發展，提升學生的學習能力和英語表達能力，培養學生的創新能力，促進學生的全面發展。

[1] 劉偉偉.基于“核心素養”理念的初中英語教學實踐初探[J].讀與寫：教育教學刊，2016（12）：94.

[2] 路小明.基于學科核心素養理念探究英語聽說課堂的教學設計策略[J].基礎教育研究，2016（19）：57-60.

[3] 周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J].亞太教育，2016（24）：31.

程暉，1971年生，女，福建福州人，現任廈門市湖濱中學初中英語教師，曾獲第二屆全國中小學外語教師教學能手、廈門市骨干教師、思明區中學學科帶頭人等榮譽，中學高級教師。