猜讀繪本 慢品圖文

杜淑貴

（福建省廈門市海滄區新江中心小學，福建廈門 361022）

引 言

兒童的好奇心，能夠成為我們打開語文閱讀之門的“金鑰匙”。傳統的純文本閱讀對于剛開始培養閱讀習慣的小學生來說，無論是閱讀興趣還是閱讀難度，都是難以輕松跨越的門檻。在多年的語文閱讀教學實踐中，我發現，利用當下頗為流行的繪本閱讀，結合好奇心這把“金鑰匙”，我們可以找到一條跨越這道門檻的“終南捷徑”。把繪本這種“喜聞樂見”的閱讀材料帶入課堂，豐富孩子的想象力，讓孩子更樂于分享和表達。

一、封面入手，猜想角色

當孩子拿到繪本時，首先接觸的便是封面。繪本是用來講述故事的，凡是故事都有“人物”,封面就是“人物”的臉面。繪本封面一般都隱藏著許多信息，首先要揭開封面的“面紗”，方能深入我們的閱讀之旅。

《可愛的鼠小弟》系列中，所有的封面都有主人公鼠小弟，但是每一本的鼠小弟又不太一樣。比如，《打破杯子的鼠小弟》，封面中畫著鼠小弟捧著杯盤，杯盤上的水杯傾斜，并灑出了一大滴水。老師可以讓孩子猜一猜：“這本書里講的鼠小弟跟我們之前認識的鼠小弟有什么不一樣？它又是什么樣的呢？你想到了哪些詞？”此時孩子們便會回憶之前所讀過的《鼠小弟》，然后進行比較。系列繪本的比較閱讀讓讀者有更深、更廣的角色認識。

美國作家伯納德·韋伯的《勇氣》，以一橙色頭發穿著黃色短褲的男孩獨自站在高高的跳板上為封面。這個男孩看著下面的水池，面露難色?！澳悴?，這個男孩是誰？多大了？他為什么要站在跳板上呢？”通過連續的幾個問題引發孩子的思考。在還未翻閱此書時，老師可以進一步追問：“他是書中的主角嗎？作者為什么將他放在封面上呢？”其實作者想要表達的是勇氣有很多種，有的令人敬畏，但更多的是平平常常的。每個人都應該擁有這樣的勇氣。而這幅圖就是講述平常人的平常事中，平平常常的勇氣。這正是我們生活中的縮影。

《老糖夫婦去旅行》封面的圖畫與繪本故事發展并不相同，畫的是一對夫婦，男的禿頂，女的戴眼鏡踩高跟，都穿著救生衣。他們在一艘會飛的船上，俯視飛翔的鳥兒、跳出海面的魚兒。然而，書中講述的是這對夫婦計劃著長假去旅行，做了攻略，卻因為種種理由最后放棄了旅行，選擇留在家里。這是講述現代故事并帶有一點諷刺意味的繪本——心里有詩和遠方，不付諸行動，紙上談兵終究哪兒也無法到達。老師可以這樣提問：“從封面上看，老糖夫婦旅行時經歷了什么？他們對旅行滿意嗎？你體會到了什么？”我相信看了封面，孩子們大都以為他們的旅途非常豐富多彩，誰知讀完繪本竟是……意想不到的結局一定會使小讀者的心靈有撞擊，引發更深的思考。

二、有圖無文，猜想情節

朱自強在《親近圖畫書》中講到，繪本用圖畫來講述故事，但是圖畫的數量是有限的，圖畫與圖畫之間有中斷性，如何使中斷的圖畫之間產生連續性，需要語言來幫助鋪路。他還指出，文字可以表現圖畫難以表現的內容，拓寬故事的內涵，引導圖畫的意義指向。

當我們把繪本中鋪路的語言隱去時，孩子們就更需要努力細致地觀察圖畫的每一個細節，找到圖畫與圖畫之間的聯系，以保持故事的連續性。例如《大腳丫跳芭蕾》只保留圖，讓孩子猜測講述了一個什么故事。有一大部分孩子失去文字的依托，初次分享時是這樣說的：“一個女孩去劇場表演跳舞，第一次沒有表演成功，后來去了餐廳表演，終于獲得贊賞?！崩蠋熡幸庾R地提醒：“你發現她表演的是什么舞蹈了嗎？你注意她的腳了嗎？”緊接著從每一張圖畫的色調變化來猜想主人公在不同境遇中的心情，似乎對故事的發展便有了較清晰的了解——原來大腳丫姑娘在應聘時因為大腳而受挫，感到氣餒難過。她放棄了熱愛的芭蕾，來到了餐廳工作。有一天，餐廳來了樂隊，她忍不住跳起舞來，竟得到了很多的掌聲。最后她又回到了舞臺上。盡管孩子們講述的故事與原文還有些出入，但是通過自己關注的細節、色調能夠完整有序地表達依然很了不起。

另一種繪本去文猜測，卻有可能與原故事大相徑庭?！渡角鹕系募s會》講述的是玲玲（住在山頂的鶴）與瓜瓜（住在山腳下的青蛙）筆友約見的故事。他們互相通信來往，不曾謀面。終于有一天，玲玲約這位筆友在山頂見面。帶著滿心的期待，經歷種種困難，終于相見了，對方卻與想象中的完全不同……這是一個一波三折的故事，讀起來饒有趣味。然而，去掉文字，孩子們就開始天馬行空了，有的說他們是化敵為友；有的說青蛙到山頂欣賞風景，無奈遇上地震，鶴小姐救了他……可見，文字的連接對于繪本故事的重要性，待孩子們讀完后就應該恍然大悟了。此后讀繪本，該十分留意圖文結合，方能了然于心。

三、我入繪本，猜想語言

前兩點皆是從閱讀的角度出發，是理解輸入。在理解積累的基礎上進行想象和表達正是語文學科的學習目標。葉圣陶先生說：“我無論擔任哪一門功課，都要認清那門功課的目標，如國文科在訓練思想，養成使用語言文字的好習慣。”繪本中有許多留白處可以挖掘深究，我們可以以此為契機訓練孩子的語言運用能力。將自己代入繪本，置換角色體驗，用繪本的主基調加上孩子們自己的生活經驗來構建語言，分享起來更自然與輕松，當然也不乏精彩。

《愛笑的鯊魚》中，小鯊魚迫切地想要交朋友，可是當他咧開嘴對著海里的魚呀、水母呀、海星呀笑時，他們卻嚇得逃之夭夭。此時老師進行角色代入：“如果你是這條小鯊魚，你會怎么想呢？”在一次次挫折中拓展心里想象空間，使得人物更加豐滿。屢次被拒絕的小鯊魚最后用真心（解救被人類捕捉的魚兒們）換得了友誼，使得故事讀起來更加圓滿。繪本故事中有許多的語言空白處可以像這樣進行補白，在簡單的文字介紹的基礎上精雕細琢，也可以對畫面的環境進行描繪。

此外，改編故事或者延伸拓展也是一個途徑，如《鱷魚愛上長頸鹿》。這個繪本故事講述的是鱷魚愛上了長頸鹿，想方設法追求長頸鹿，讓長頸鹿能注意到他，可是天不遂人愿。倘若，在其中一個環節，讓孩子改變下故事的發展：當鱷魚深情地彈鋼琴時，長頸鹿沒有戴著耳機，被美妙的琴聲吸引了……那么故事會變成什么樣呢？《鱷魚愛上長頸鹿》的第二部《搬過來搬過去》，鱷魚與長頸鹿終于在一起了，可是因為身高差距的問題，他們產生了太多矛盾，因此大吵了一架。試想：他們因為什么而吵呢？怎么吵的？結果如何？又如五味太郎的《鱷魚怕怕牙醫怕怕》：“死里逃生”的一番經歷后，不管是來看牙的鱷魚還是幫鱷魚看病的牙醫都出了一身冷汗，發誓再也不見?？墒侨绻麄冊俅我娒媪四兀适聲鯓影l展？

結 語

“由于圖畫書是最能與讀者對話、互動的書，所以，在圖畫書的閱讀上，最能夠看出兒童讀者對文學的積極的、能動的創造性反應。”在好奇心的驅動下，孩子們讀起繪本，既有美的享受，還能產生獨一無二的閱讀體驗，創造出獨一無二的想象空間，豐富語言，獨具魅力！繪本讓孩子們徜徉在想象的海洋里，縱情語言世界，十分美妙。

[1] 朱自強.親近圖畫書[M].濟南：明天出版社，2011.

[2] 施茂枝.語文教學：學科邏輯與心里邏輯[M].北京：教育科學出版社，2013.

[3] 彭懿.閱讀與經典[M].北京：接力出版社，2011.