彼此融通：以精準問題邁向精確目標

曹海燕

（江蘇省南通市開發區小海小學 ，江蘇南通 226000）

引 言

對話理念認為，閱讀教學就是師生雙方圍繞著關乎文本的問題進行深入的對話，學生的認知思維就在“提出問題、解決問題、重新煥發新問題”的過程中周而復始地向前推進。因此，對于閱讀教學而言，基于課堂教學的整體性目標來設計問題有著深刻的價值和意義。筆者以《愛如茉莉》一文的教學來談談閱讀教學在目標制定、問題研制、彼此連接三個維度中自己的實踐與思考。

一、基于三種立場，準確確定目標

1.以語文課標為基點

《語文課程標準》是一切語文教學行為的最高綱領，是教師開展語文教學活動的準繩。新課標不僅具體闡明了語文課程的基本屬性，提出了鮮明的教材建議，更基于總體視角和分段層次提出了語文教學的具體目標。因此，針對某一篇課文設定的教學目標必須要以新課標為藍本，要真正體現新課標精神。

《愛如茉莉》一文被安排在第三學段，而新課標對第三學段提出了一條重要的教學目標：考查對文章的表達順序和基本表達方法的了解領悟。而對于這篇課文的具體內容而言，作者究竟是運用怎樣的方法來表現父母那如同茉莉一般的濃濃親情的，就應該成為學習這篇課文的目標，其所連接的教學內容就應該是這篇課文運用最多的寫作方法——細節。

2.以具體學情為基點

豐富的生活、廣泛的閱讀，使得學生已經積淀了相應的認知經驗，這就決定了閱讀教學目標的制定和問題的設置必須要落實學生為主體的意識，從基本的學情入手，讓目標制定更具針對性。

《愛如茉莉》一文的內容情感學生并不難理解，但對于作者借助細節描述整個事件的方法以及借物喻人等寫作策略的感知卻未必能夠洞察。基于此，教師可以將這篇課文的教學目標定位于：能夠概括父母之間相互體諒、彼此關愛的事件內容；緊扣課文中的細節，感悟父母之間的親情，并感知作者運用細節描寫的方法。

3.以文本特質為基點

小學語文教材中的選文豐富多樣，生動形象，是夯實學生語文能力的重要資源。而教師在設定教學目標時，不僅要關注文本的內容和表達的主旨，更要關注文章的體裁形式以及言語風格，深入捕捉能夠促進學生言語生命發展的生長點。唯有如此，目標的制定、問題的設計才具備喚醒和激發的功能。

《愛如茉莉》中沒有極富詩意的浪漫，也沒有壯懷激烈的山盟海誓，就是通過父母之間真切質樸的語言、行動，讓讀者分明感受到愛與親情的存在。如父母為了不影響對方睡覺，寧可兩個人都承受著痛苦等。另外，行文過程中前后穿插著茉莉的元素，虛實相生、情物相融，形成了較好的表達效果。因此，教學這篇課文掌握細節描寫的策略是促進學生語言能力生長的重要方式，而學習運用恰當的語氣語調來展現課文流淌出來的濃郁親情也應該成為課堂教學的目標之一。

二、契合認知規律，合理設置問題

1.要具備喚醒學生的驅動能量

問題是激發學生思維、引領學生思考的紐帶。真正有價值的問題并不是要學生機械地到課文中尋求現成的答案，而是要喚醒學生內在的主觀能動性，讓學生以最佳的狀態融入到課文的學習中去。因此，教師對問題的設置一方面要契合學生的認知需要，將問題的聚焦點、落腳點落實其中，多從學生的視角出發設置問題，真正激發學生的內在欲望；另一方面，要將問題與文本融合，使問題置放在對應的情境氛圍中，避免問題指向空泛，導致學生無從下手。

如在《愛如茉莉》一文的教學行將結束之際，教師可以相機設置問題：在母親住院期間，父親對母親的照顧，兩人之間的行為都顯得普通平常，難道這些再普通不過的行為也能算是一種“愛”嗎？

這一問題不僅將學生的思維從故事的表層向縱深邁進，更能鮮明地感受到親情如同茉莉一般平淡無奇而又感人至深的特點。

2.要形成挑戰學生的思維廣度

《語文課程標準》明確指出：語文課程具有極強的實踐性，應該著重培養學生的語文實踐能力。而對于閱讀教學而言，這種實踐性主要體現在學生運用自主權利對文本內容的感悟與思考上。這就意味著教師設置的問題不能是毫無思考含量的膚淺問題，應針對文本形成的眾多零散的問題進行整合，既要迎合學生的個體差異性，同時也要能夠促進學生個性化的理解。

如在課堂教學總結之際，教師就可以引領學生從課文的題目入手，引領學生結合課文所描述的事件進行思考：父母之間的親情之愛，為什么會像茉莉一樣，這種情感與茉莉之間有著怎樣的相同點和聯系？

這一問題的指向不僅落實在文本的內容上，更落實在作者意欲呈現在價值意蘊上，具有極強的廣度和深度，要給予學生充分自主的時間進行品讀、體驗。

3.要關注最具價值的表達方式

新課標中明確指出：語文學習應該注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重三維目標的整體發展。其中，“寫”作為語文綜合能力的重要指標，應該在閱讀教學中充分開掘教材文本的表達價值點，重在引領學生積累表達方法，促進學生表達能力的提升。

《愛如茉莉》一文中感人至深的細節描寫眾多，如父親在病房照顧母親的語段在描寫上就極具代表性，既有關于人物的細節描寫，又有環境的襯托與渲染，同時也有茉莉的襯托。教學中，教師設置了這樣的問題：這一段中有哪些細節描寫讓你覺得感人至深？如果去除的話，對表達效果會有怎樣的影響？……

三、緊扣內在聯系，強化勾連鏈接

1.設置達成目標的學習路徑

閱讀教學的目標一旦確定，達成目標的過程就是解決問題的過程，教師可以引導學生通過尋找最佳切入點，充分發揮問題的杠桿式作用，使得學生獲取豐富的閱讀信息，鑄造良好的閱讀心理，為學生開動思維運轉，實現自主性學習奠定基礎。

《愛如茉莉》這篇課文借助問題不斷向教學目標逼近的切入點，就在于課文中所描寫的父母平常之舉與涌動出來的濃烈親情之間的矛盾上。教師如果緊扣這一問題，引領學生深入思考就能夠在最短的時間內釋放學生的思維動力，為學生更好地走進文本、探尋文本的核心指明方向。

由此不難看出，有了鮮明的教學目標，教師的問題設置就無需面面俱到，更不必事無巨細，而應該找準目標與問題之間的連接點，由此創設高速認知的思維路徑，直抵課堂教學的目標，讓閱讀教學變得簡約而高效。

2.選擇達成目標的學習方式

新課標在具體“教學建議”中曾明確指出：教師要引導學生認真研讀文本，在主動而積極的情感活動中，強化學生的理解和體驗，既要善于運用集體合作的方式解決問題，也要謹防用集體研討的成果代替學生的個性化思考。因此，教師要針對具體情況，鼓勵學生自主解決問題，而在學生自主學習遇到困難時，可以組織集體合作的方式展開研討。

如在《愛如茉莉》中，學生對于理解環境描寫所起到的作用可能具有一定的障礙。教師則組織學生通過合作的方式進行研討，讓小組成員在相互啟發與補充下集思廣益、取長補短，從而深化對環境描寫的作用。

結 語

教學目標的制定需要具體、扎實的問題加以引領，這就離不開對學生基本學情、文本特質等方面的綜合考量。教師需要對教學板塊進行智慧提煉，借助合理高質的問題，引領學生不斷向教學目標邁進。

[1] 王應雪.讓小學語文課堂教學充滿樂趣[J].知識窗：教師版，2014（05）.

[2] 周宏偉.關于個性化閱讀教學的思考[J].教育實踐與研究，2015（09）.