借力教材板塊資源 助推英語寫作教學

翟林一，朱芳芳

（1.江蘇省宜興市官林中學，江蘇無錫 214251；2.江蘇省宜興市第二高級中學，江蘇無錫 214200）

引 言

語言習得既需要以讀和聽為主的輸入，更需要以寫和說為主的輸出。寫作是英語輸出的主要方式，它是以語言知識為基礎的一次再創造，考驗和檢測著學生的綜合語言運用能力，只有綜合聽、說、讀、看于寫的整個過程中，才能寫出結構嚴謹的優秀文章。教師要開發教材，挖掘教學中的寫作資源，為學生的寫作提供源頭活水。同時，教師要以寫作過程為重點，充分結合教材題材的多樣性，從學生的知識基礎、生活經驗以及學習興趣入手，構建生動形象的教學情境，將教材的運用和學生生活結合起來，讓教材的價值最大化，使學生在愉悅、輕松的課堂環境中提高英語寫作水平。以教材板塊資源主推學生寫作的策略主要有以下幾點：

一、借力Welcome to the unit激活學生寫作話題

美國現代心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”牛津版高中英語課本中，高中英語教材中任一單元中第一板塊的作用，就是激活學生現有的知識基礎，誘導學生以自身經歷為話題展開討論。教師應運用這一內容的圖片，以單元話題進行熱身，促進學生主動學習，通過師與生、生與生間的互動交流，帶入相關話題，培養學生的思維能力，讓學生通過說學會寫。如：教學school life時，Welcome to the unit共四幅圖片，且都與校園生活息息相關，教師應先組織學生參觀校園環境，感受校園文化，并談談在新環境中的所思所想。同時，教師還應讓學生描述初見老師的場景以及對老師的印象，以增進師生間的情感。因為話題內容貼近學生生活，容易將學生帶入話題討論中，使學生覺得親切自然。活動可以通過pair work或group work 的方式開展，并要求各個小組以report 的方式進行歸納、總結，這既有利于增強學生的集體合作意識，又有效地將英語教學貫穿于整個活動中。教師以聽、說為基礎，順利引入寫作任務，把說轉變為寫，讓學生在課后高效完成My new school life寫作任務。

二、基于Reading文本激活學生寫作欲望

Reading文本是寫作的源泉，英語課文為學生提供大量作文素材，是學生思想的源泉。牛津版高中英語課本每個模塊的閱讀文章都具有豐富的文化內涵，且體裁豐富多樣，覆蓋的題材內容廣泛，語言形象生動，符合現代高中生的心理特點及認知水平，是典型的范文。在文章結尾后，還有相關閱讀方法的提示與指導，既有助于學生閱讀水平的提高，又能很好地引導學生探析范文的寫作技巧與寫作方式，為以后的寫作奠定堅實基礎。如：《牛津高中英語》Growing pains，其中涉及家長與孩子間產生的矛盾。文章以劇本的形式對孩子一個人在家所發生的一系列突發事件進行描述。父母剛剛度假歸來，在沒有厘清事實的情況下就與孩子產生了矛盾與爭吵，文章的結尾具有開放性，供學生思考。教師可以從兩方面入手：一是讓學生通讀文章后，組織學生進行課堂討論，讓學生分角色扮演文章中的人物，并分別從父母和孩子的角度出發來思考問題，討論解決問題的方法，把方法進行一一記錄并歸納匯總，以“代溝”為話題組織學生寫作。此類話題學生較為熟知，容易入手，使學生愿意吐露心扉，將真情實感融入寫作中，增加其寫作積極性。二是教師通過閱讀技巧講解，幫助學生掌握劇本寫作形式，組織學生撰寫讀后感、劇本后續等，挖掘學生潛能，培養其發散思維，巧妙應用寫作技巧。通過撰寫劇本后續，使學生體會到當“編劇”的感覺，將枯燥乏味的寫作變得富有趣味性。同時還可以讓學生將所寫劇本編排成歌劇并予以展示，以此調動學生的寫作熱情，挖掘寫作潛能。

三、通過Task（任務）調動學生寫作積極性

牛津版高中英語課本Task部分往往以Reading中文章內容為基礎，要求學生能熟練掌握語言知識，巧妙運用所學技能，結合教材內容設計活動任務，并借由任務情境獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題，以此體現“在用中學”的教學理念。如牛津版高中英語必修中，第一單元的Task為寫一篇廣告。課堂教學之前為學生準備廣告素材，例如廣告語、產品描述等，幫助學生累積廣告方面的知識。課堂教學時，教師要結合文章內容布局，使學生儲存寫作圖式，深入了解廣告類文章寫作風格，從而在寫作任務時隨時參閱和效訪，為廣告寫作準備豐富的內容素材。另外，選擇材料時，教師應盡量選取與學生日常生活相關的素材，例如組織學生為運動會設計廣告，學生參與度極高，能主動、積極地為運動會打造特色廣告。教師可指導學生結合課文知識，搜集相關資料，完成廣告的設計，并評選出一則最吸引人、最具創意的廣告。

四、在教學Grammar（語法）過程中附帶寫作任務

語法不能只呈現規則，然后讓學生以“法”造句，這樣始終走不出“高耗低效”的怪圈。教師在講授語法時，要結合語法情境，讓學生完成寫作任務，并在寫作任務中既悟得語法規則，又培養寫作技能。例如《牛津高中英語》教材中語法板塊的設計，教師不僅為學生進行語法輔導，還要利用語境幫助學生掌握語法應用技巧。有些學生的語法基礎相對薄弱，所以寫的語句、文章經常出現語病，不規范。同時語法講解與練習比較枯燥，學生很難對語法學習產生興趣，所以把語法和寫作教學進行融合，也是一種新的嘗試。如虛擬語氣語法教學中，若單純地向學生講解虛擬語氣語法知識，學生很難產生興趣，甚至感到厭煩，而虛擬語氣和語境之間存在聯系，所以教師要構建生活情境，讓學生試著采用If…，somebody would…句型來表達，以實現語法知識鞏固的目的。

五、在完成Project時培養學生寫作興趣

《牛津高中英語》中設計的Project屬于課堂內容的延伸及拓展，是一項探究學習內容。教師要組織學生走出課堂，合理分配任務，以討論、交流以及專訪等形式，共同完成英語特定課題。以《牛津高中英語》必修4中的Project為例，要求學生寫一篇小說。而這需學生合作才可完成，極具挑戰性。學生要寫一篇科幻小說，因為科幻小說充滿神秘感與刺激感，學生比較感興趣，所以教師先向學生介紹最感興趣的小說，讓學生初步掌握小說的寫作形式與結構。再把學生分組，引導學生敢于想象，腦洞大開，通過相互交流、合作，寫出初稿。同時，教師組織學生進行研討，對小說的寫作提出意見，相互交流想法，最終實現小說的改進與完善。

結 語

“教學有法，教無定法，貴在得法。”學生英語寫作能力的提高需要一個過程，教師要充分挖掘教材中豐富的寫作資源，為學生創設各種寫作任務，創設符合學生認知和水平的寫作任務，并根據學生的實際學習狀態，科學、合理地進行寫作指導，從而在潛移默化中提升學生的英語寫作水平。

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