基于綜合素養(yǎng)提升的研究生培養(yǎng)模式研究

徐青+凌長(zhǎng)明

[摘 要]結(jié)合團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)研究生的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式、提升研究生綜合素質(zhì)進(jìn)行探討。針對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出重構(gòu)課程內(nèi)容、強(qiáng)化基本能力、注重交流協(xié)作、加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)以及依托科研實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新能力等研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑，并給出了具體建議。

[關(guān)鍵詞]研究生；綜合素質(zhì)；培養(yǎng)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0165-03

研究生教育是國(guó)家高等教育體系的重要組成部分，在我國(guó)教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)體系中具有重要的地位。自1999年高校連續(xù)擴(kuò)招以來(lái)，包括碩士、博士在內(nèi)的研究生教育一直保持快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，招生規(guī)模每年遞增，導(dǎo)致碩士研究生的數(shù)量迅速增加，2015年碩士研究生錄取人數(shù)達(dá)57.4萬(wàn)。我國(guó)已成為世界上研究生教育規(guī)模最大的國(guó)家之一。在研究生擴(kuò)招的背景下，如何調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)積極性，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提升研究生的綜合素質(zhì)，是急需我們解決的難題。

一、研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)課程教學(xué)重視程度不夠

目前很多高校對(duì)研究生課程教學(xué)不夠重視，課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)學(xué)時(shí)得不到保證，研究生課程考試及評(píng)分不夠嚴(yán)肅。存在這些問(wèn)題的本質(zhì)原因不僅在于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律、態(tài)度等方面，也跟課程的內(nèi)容設(shè)置有一定的關(guān)系。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科門(mén)類(lèi)也在不斷地豐富、發(fā)展、細(xì)分、交叉和融合。一方面，現(xiàn)有課程的知識(shí)范疇，不足以支撐研究生完成論文所從事的科研項(xiàng)目的所需知識(shí)體系，研究生需要在科研過(guò)程中學(xué)習(xí)一些更多的新知識(shí)，這樣，客觀上沖淡了課程教學(xué)的分量，成為導(dǎo)致上述問(wèn)題的一個(gè)內(nèi)因；而另一方面，現(xiàn)有課程中部分知識(shí)內(nèi)容不為研究生完成論文所需要，部分地影響了教師和研究生的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為導(dǎo)致上述問(wèn)題的另一內(nèi)因。

（二）科研基礎(chǔ)能力不扎實(shí)

目前的研究生培養(yǎng)基本采取的是一年的基礎(chǔ)課程教學(xué)，研究生二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。研究生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和論文寫(xiě)作能力沒(méi)有得到良好培養(yǎng)，很多研究生存在不會(huì)用軟件畫(huà)圖，不會(huì)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，甚至論文寫(xiě)作中出現(xiàn)語(yǔ)句不通，詞不達(dá)意，錯(cuò)別字多等問(wèn)題。這些基本科研能力很多是靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)提升的，但很多學(xué)生沒(méi)有自己學(xué)習(xí)，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)鍛煉，于是在論文寫(xiě)作中就出現(xiàn)了問(wèn)題。

（三）科研創(chuàng)新能力薄弱

高校是科技創(chuàng)新的主力軍，而研究生是高校科研工作的主力軍，是高?？蒲泄ぷ髦幸恢Р豢扇鄙俚牧α?。強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)要以科學(xué)研究為主導(dǎo)，就使得研究生“在研究中學(xué)習(xí)、在研究中創(chuàng)新”有了客觀保障。但現(xiàn)實(shí)是，部分研究生很少有機(jī)會(huì)能深入接觸到實(shí)務(wù)的東西，更沒(méi)有機(jī)會(huì)做具體的研究實(shí)踐，這直接導(dǎo)致他們沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有實(shí)踐能力，沒(méi)有成果可言。而在科研中，他們又不善于突破成規(guī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的不合理性，也不善于提出新思想、新觀點(diǎn)，只是在重復(fù)他人的研究，一些研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到其應(yīng)有的水平。

（四）研究生綜合素質(zhì)有待提高

研究生階段的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了按要求順利畢業(yè)，而應(yīng)該著力提升自身的綜合素質(zhì)，為將來(lái)充分展現(xiàn)自身的價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但很多研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視科研能力的加強(qiáng)，沒(méi)有注重其他素質(zhì)的提高。研究生在獨(dú)立處理問(wèn)題、項(xiàng)目匯報(bào)和待人接物等方面的能力也需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

國(guó)外西方主要國(guó)家有些問(wèn)題也多少存在，但遠(yuǎn)沒(méi)有我們嚴(yán)重，一是因?yàn)樗鼈兊膶W(xué)分和選課制度發(fā)展得充分、完善一些，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)課程；二是課程設(shè)置具有靈活性，對(duì)課程的分類(lèi)包括專題研討、獨(dú)立閱讀、導(dǎo)師指導(dǎo)研討課及課上討論等；三是課程設(shè)置目標(biāo)突出，意在培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

但無(wú)論國(guó)內(nèi)國(guó)外，無(wú)論是從現(xiàn)象存在的普遍性還是從現(xiàn)象的嚴(yán)重程度看，問(wèn)題都到了該嚴(yán)肅對(duì)待并且及時(shí)解決的時(shí)候。

二、研究生培養(yǎng)模式對(duì)策探討

本論文根據(jù)課題組多年培養(yǎng)研究生的經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要，對(duì)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，主要側(cè)重于構(gòu)建課程教學(xué)新模式，加強(qiáng)模式的課程內(nèi)容中反應(yīng)科學(xué)技術(shù)基本問(wèn)題的知識(shí)體系和內(nèi)容構(gòu)架與不斷適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展新要求的知識(shí)內(nèi)容之間的糅合；強(qiáng)化研究生科研基本素質(zhì)；提高研究生科研創(chuàng)新能力；尋求提升研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)模式。

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)有的課程內(nèi)容都是按各門(mén)課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性要求而組織的，這樣的體系有利于系統(tǒng)、全面、深入地學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于反映科學(xué)技術(shù)基本問(wèn)題的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該堅(jiān)持這樣的構(gòu)建。科學(xué)技術(shù)發(fā)展新成果和新內(nèi)容在這些課程中的反映，一般不體現(xiàn)在基本原理和規(guī)律的變化上，不影響課程理論體系的系統(tǒng)性、完整性，較多的只是體現(xiàn)在背景更新、現(xiàn)象變化、概念外延、范圍擴(kuò)展等。這樣的課程需要堅(jiān)持系統(tǒng)、全面、深入地學(xué)習(xí)和掌握。研究生培養(yǎng)計(jì)劃中的學(xué)位課程往往是這類(lèi)課程。對(duì)于專業(yè)課、應(yīng)用課以及其他輔助課程，在研究生培養(yǎng)計(jì)劃中往往作為非學(xué)位課程，其課程內(nèi)容往往不是基本原理和規(guī)律本身，而是基本原理和規(guī)律的各種應(yīng)用，所以，需要不斷做出調(diào)整，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展變化的要求，而課程教學(xué)內(nèi)容又以教材（書(shū)本）形式再現(xiàn)，很難不斷做出調(diào)整，這是一個(gè)矛盾；另一方面，每門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)整體，有些內(nèi)容可能不為學(xué)生需要，有些內(nèi)容可能因深度和廣度不夠不能滿足學(xué)生需要，這就降低了學(xué)生選修這門(mén)課的學(xué)習(xí)效率。所以，這些非學(xué)位課程是我們重新構(gòu)建的教學(xué)模式中必須調(diào)整的模塊。

課程內(nèi)容重構(gòu)主要采用如下方法：第一，微課時(shí)化：研究現(xiàn)有非學(xué)位課程的知識(shí)范疇與科學(xué)研究的所需知識(shí)范疇的交集，在此基礎(chǔ)上把原課程拆分成反映各個(gè)子交集的微課程；第二，重新組合：研究更高效的教師與課程的組合，每個(gè)教師任課單元不再是原來(lái)的獨(dú)立的一兩門(mén)課，而是分布在各門(mén)課中的幾門(mén)子課程（微課），每個(gè)教師可以盡展所強(qiáng)，研究生也可盡選所需；第三，大學(xué)科跨度選課：科學(xué)技術(shù)的交叉融合反映在教學(xué)要求上就是可以在更寬的領(lǐng)域和更大的學(xué)科跨度進(jìn)行選課，選擇面寬、選擇的知識(shí)點(diǎn)多，很難集中在幾門(mén)課中，微課時(shí)化就為這樣的選擇創(chuàng)造了最恰當(dāng)?shù)臈l件；第四，動(dòng)態(tài)化：非學(xué)位課程的培養(yǎng)計(jì)劃制訂可以與學(xué)位課程不同，不需在入學(xué)初制訂，而是可以在培養(yǎng)過(guò)程中視需要?jiǎng)討B(tài)制訂。

科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)了課程（主要是非學(xué)位課程）教學(xué)跟不上變化的問(wèn)題，提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也創(chuàng)造了解決這些問(wèn)題的機(jī)遇和條件，我們可以充分利用快捷的信息技術(shù)和便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等來(lái)構(gòu)建新的教學(xué)模式。通過(guò)課程內(nèi)容重構(gòu)，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）熟悉基本能力，積累基本功底

研究生除了學(xué)習(xí)課本，還要學(xué)習(xí)專業(yè)著作，更多的是學(xué)習(xí)專業(yè)期刊的文章。因?yàn)檫@些文獻(xiàn)基本可以涵蓋研究領(lǐng)域諸多進(jìn)展。研究生只有讀了足夠量的專業(yè)文獻(xiàn)，才能入行，才能產(chǎn)生自己的想法。研究生需讀的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)一般要達(dá)到每周2篇以上，畢業(yè)時(shí)要能讀到300-500篇，當(dāng)然不僅僅是量，且還要有質(zhì)的保障。這樣就可以基本達(dá)到一個(gè)研究生的專業(yè)水平。

很多人對(duì)word都會(huì)使用，但不會(huì)靈巧地使用。因此，從研究生一年級(jí)學(xué)習(xí)一開(kāi)始就要有意識(shí)地鍛煉自己，學(xué)習(xí)并掌握包括各種排版、圖表制作、目錄使用、各種格式使用等。其實(shí)這個(gè)基本功在讀研期間需要，即使畢業(yè)后甚至一生都可能需要。

（三）開(kāi)展內(nèi)部討論，促進(jìn)溝通交流

研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在重傳授輕討論。傳道、授業(yè)、解惑作為我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的作用。學(xué)生在教學(xué)中被動(dòng)的接受知識(shí)，這種方式只利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不能滿足研究生階段的學(xué)習(xí)。研究生學(xué)習(xí)需要有主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。研究生學(xué)習(xí)有導(dǎo)師和同門(mén)師兄弟，因此，研究生的團(tuán)隊(duì)交流和與導(dǎo)師的交流就應(yīng)該加強(qiáng)。課題組可采用定期召開(kāi)研討會(huì)，每人進(jìn)行PPT匯報(bào)，大家提問(wèn)，匯報(bào)人再回答的方式進(jìn)行研討。通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)既可了解自己的不足，又借鑒了他人的意見(jiàn)，還可鍛煉自身的表達(dá)能力和溝通能力。

內(nèi)部討論交流有多種方式，不同單位、不同導(dǎo)師可依據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。課題組討論提高了對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生的要求。導(dǎo)師應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和過(guò)硬的科研業(yè)務(wù)能力。學(xué)生則需要對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行提前準(zhǔn)備，比如查閱資料，進(jìn)行初步分析，分配任務(wù)等。通過(guò)討論和交流，很多新的想法和研究思路會(huì)漸漸產(chǎn)生和明晰，同時(shí)還可以讓研究生開(kāi)闊思路，促使其提高主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)

要提升研究生的能力素質(zhì)，最主要的是提高研究生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力是研究生科研能力的前提。應(yīng)培養(yǎng)研究生的科研興趣，引導(dǎo)研究生發(fā)現(xiàn)研究目標(biāo)，指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)并運(yùn)用科學(xué)研究的方法，使之積極主動(dòng)地進(jìn)行科研。導(dǎo)師應(yīng)提供給研究生展示創(chuàng)新能力的平臺(tái)。導(dǎo)師可利用平時(shí)的各種作業(yè)來(lái)鍛煉研究生的寫(xiě)作能力。研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)課程基本都要求寫(xiě)小論文，研究生應(yīng)將這些小論文認(rèn)真寫(xiě)好，按照正式發(fā)表的格式和要求進(jìn)行排版。同時(shí)，研究生應(yīng)對(duì)閱讀文獻(xiàn)中的心得進(jìn)行延伸、試驗(yàn)、總結(jié)，積極撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。

還可采用通過(guò)研究生就自己所研究的科研課題填寫(xiě)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)，導(dǎo)師進(jìn)行修改的方式來(lái)提升研究生的綜合素質(zhì)。這樣既能鍛煉研究生文字書(shū)寫(xiě)規(guī)范和語(yǔ)言表達(dá)能力，又起到鍛煉學(xué)生尋找科研創(chuàng)新點(diǎn)的作用。雖然有的研究生畢業(yè)后不從事科研工作，但寫(xiě)作能力的提高無(wú)論在哪個(gè)行業(yè)都是需要的。這樣能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，讓實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程成為形成主動(dòng)創(chuàng)新能力的過(guò)程。

目前的研究生培養(yǎng)很多是重視科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而忽視其他方面的能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)和申報(bào)專利等提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力和文字組織能力，以便于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升綜合素質(zhì)。

研究生培養(yǎng)過(guò)程中也可給學(xué)生選取理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課題模式，既有理論深度同時(shí)有實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，起到全面培養(yǎng)的作用。

三、總結(jié)

研究生素質(zhì)主要包括道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、學(xué)術(shù)素質(zhì)和自身能力等方面，其中道德素質(zhì)是前提，身心素質(zhì)是保證，自身能力是關(guān)鍵。本文針對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，圍繞保證教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面展開(kāi)了研究，提出了學(xué)位課程教學(xué)模式不變，重構(gòu)非學(xué)位課程教學(xué)的模式，論述了研究生培養(yǎng)過(guò)程中基本科研能力和創(chuàng)新能力提升的重要性，構(gòu)建了研究生綜合素質(zhì)提升模式，以期提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

研究生階段學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)密不可分，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，溝通交流、組織匯報(bào)的能力，不僅有助于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也是對(duì)信心、耐心、細(xì)心等品性的多面培養(yǎng)，將全面提升研究生的綜合素質(zhì)。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]