高職公共基礎課與專業課融合研究

潘朝暉

[摘 要]高職院校的公共基礎課面臨學生不感興趣、學校不太重視的尷尬局面。其解決辦法是將公共基礎課與學生的專業課相融合，讓公共基礎課與提高學生的專業能力產生一定的聯系。

[關鍵詞]高職；公共基礎課；專業課；融合

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0047-02

縱觀當前高職院校的公共基礎課教學，形勢不容樂觀，很多高職院校的公共基礎課處于比較尷尬的地位。一方面，學生覺得其與自己所學的技能無關，故而沒有學習的積極性；另一方面，學校覺得不容易出成績，不能給學校增光添彩，所以并不是十分重視，但是按照國家或者省教育主管部門的要求，又不得不開設這些課程。面對此種狀況，高職院校公共基礎課的教師經過多方探索、嘗試，尋求公共課程的出路。公共基礎課與專業課的融合就是這種嘗試和探索之一。

一、融合的內容與目的

所謂公共基礎課與專業課的融合就是指在公共基礎課的教學過程中，教師主動考慮學生所學專業，并在課程的內容中設置與專業相關的內容。目的是幫助學生把公共基礎課的內容與其所學專業結合，既提高學生學習公共基礎課的積極性，又進一步促進其專業學習。

二、關于融合的幾種觀點及剖析

論及公共基礎課與專業課的融合，不是沒有不同意見的。有一部分的公共課任課教師認為每一門課程都有其要求和體系，既然如此，在教學中貫徹此要求即可，要求公共課的教學中考慮學生所學專業是緣木求魚。有的觀點認為，既然是兩類課程的融合，為什么不是專業課主動融合公共基礎課？也有觀點認為，這種融合早就存在，不論是公共基礎課還是專業課，在課程進行過程中，不可能只涉及本學科的內容，只要提及其他學科的內容就是一種融合。還有的觀點認為，這種融合主要不是課程的融合，而是教師素質的融合，如果任課教師兼具公共基礎課與專業課的知識，那么他的施教內容就是融合的，因此，融合的重心應該是教師的融合。此外，還有的觀點認為，融合應該由學生自己去完成，學生的學習應該有一定的自主性，理論上教師也不可能涉及學生所學的所有專業，與其讓公共基礎課教師隔靴搔癢地講一些專業知識，還不如潛心把自己的學科研究透徹；并且學生學習了知識也不是立即去使用，而是伴隨其一生，在未來的工作過程中，學生運用所學知識并不分公共基礎知識或專業知識。

針對這些意見，筆者覺得有必要作一些分析。公共基礎課自然是各有體系的，但每一門課都不是孤立存在的，而是某個特定專業教學計劃的組成部分，它要圍繞這個專業的教學計劃來展開。因此，該門課程必須考慮這個專業的具體要求。一般而言，任課教師應該接受所負責課程的嚴格的專業訓練，具備該課程比較完整系統的知識，按照本課程的體系來授課是駕輕就熟之事，但我們的教學應該考慮到這門課程所在專業的特殊要求。簡言之，高職教育的主要目的是培養高技能的人才，公共基礎課也應該服從于這個目標。

至于有教師提出專業課主動與公共基礎課融合，從理論角度分析，這樣的觀點無疑是正確的。任何一種融合都應該是相互的，專業課也應該與公共基礎課融合，而不是只談公共基礎課與專業課的融合。但就高職教育的現狀來說，目前更緊迫的是公共基礎課所遇到的問題。正如前文所述，當前高職院的學生普遍缺乏對公共基礎課的學習興趣。因此，公共基礎課教師一味地去糾纏專業課教師是否也要參與的問題，那就會失去改革的動力，最終使我們的課程陷于更困難的境地。

關于融合早就存在的觀點，應該說有其合理性，只不過，以往的融合還不夠，或者說還不是主動地、有目的地去融合，而是很隨意的，有沒有融合都無關緊要。我們現在談的融合是一種主動的、有計劃的融合。

提及融合是教師還是課程，其實質是一致的，只是觀察的角度不同而已。因為是否融合是要通過教學內容向學生傳授，而這傳授的主體是教師。

再有，關于融合應由學生自己去完成的觀點，我們認為此觀點是對學生的情況了解得不夠，不是很負責任。一般而言，高職學生對于理論知識的學習能力較弱，尤其是與本科院校的學生相比，而公共基礎課以理論的傳授為主。因此，由學生自己去融合顯然高估了學生的能力。再加上高職學生普遍缺乏學習公共基礎課的興趣，更不用說主動去融合了?？鬃诱f的“因材施教”，就是要求教師要根據學生的現狀來開展教學工作。通過將公共基礎課與專業課進行融合，可以提高學生對于公共基礎課的學習興趣，更重要的是主動為學生的專業學習服務，進一步提高學生的專業能力。

三、融合的具體辦法

在有關高職院校公共基礎課與專業課融合問題的分析研究中，最重要的是如何去融合，換言之，就是融合的具體辦法。即便我們已經了解了兩類課程融合的必要性，但正所謂“知易行難”，畢竟這兩類課程分屬不同的專業，且需要有一個特定的公共基礎課教師負責完成。

根據我們幾年來的實踐經驗，我們認為以下的一些辦法可供借鑒。

首先必須調查了解學生所學的專業，并根據具體的專業制訂公共基礎課與專業課的融合計劃。教學必須講究有的放矢，如果失去了針對性，盲目地展開，那很有可能適得其反。并且學生的專業種類繁多，專業與專業之間的差別可能十分巨大，與不同的專業融合內容自然是不同的，因此在融合之前必須要先做好調查工作。這些調查既可以針對在校生，也可以邀請已畢業的學生參與。在校生是我們需要面對的教育對象，他們的意見自然是十分重要的，不過，與之相較，已畢業的學生作為過來者，他們也許更清楚需要從公共基礎課中獲得什么知識。我們可以把兩者的意見結合起來考慮。在調查了解中，當然必須要熟悉這個專業的整個教學計劃。在掌握了學生的專業方面的信息后，應該根據學生的專業特點并結合公共課教學的具體情況，諸如課時、開課時間等制訂融合的計劃，最重要的是確定融合的具體教學內容。在教學過程中根據教學計劃開展教學，而不是教師一時的興趣。

邀請相關系的專業課教師，根據對方課程進行的狀況，設置相應的教學內容。比較而言，專業課教師顯然比公共基礎課教師更了解專業，因此，在雙方融合的問題上，如果能得到專業課教師的支持那就更好了。最好的方式是邀請專業課教師加入融合教學，或者公共基礎課教師加入專業教學，組成教學團隊或小組，共同商議融合的教學計劃。我們曾經和服裝工程系教師合作，他們有一個專業課教學的內容是以中國的“道”為主題設計服裝。在課程設計之初，公共基礎課教師和專業課教師就密切合作，共同商議制訂教學計劃，在專業課中專門安排了公共基礎課教師講授我國“道”的有關知識。有學生反映，最初接觸到這一主題時根本無從下手，經過公共基礎文化課教師講解后，自己對相關知識有了一定的了解，并產生了很多服裝設計方面的想法。學生們都認為根據課程內容的需要，在專業課中安排有關的文化基礎課教師講解相關的文化知識，形式比較新穎。而在課程最后的作業展上，學生的作品十分出彩，受到了觀展師生的好評。

根據學生的專業特點有意識地選擇與專業相關的教學內容。比如英語教學，我們根據服裝工程系的具體情況開設了“服飾英語”；比如根據學生創業的要求，我們在職業道德課程中安排了《合同法》方面的內容；比如大學語文教學，我們根據藝術類學生的特點，盡量選擇與學生專業相關的文章。我們考慮到學生對藝術家更感興趣，于是選擇黃永玉、吳冠中的文章；歷來講到蘇軾的散文都會選擇《赤壁賦》，而我們根據藝術類學生的特點，選擇了另一篇蘇軾的散文《文與可畫筼筜谷偃竹記》。這樣的選擇，使得學生認為公共基礎課的內容與他們有更多的聯系，因此，他們更有興趣去學習。

在作業的布置上，也應該考慮學生所學的專業。比如我們大學語文課的作業，根據藝術類學生的特點，要求學生以反映地方文化為內容，并用圖文結合的方式手繪完成。由于我們提供了一個展示繪畫水平的機會，學生參與熱情高漲，作業的質量非常好。我們也通過這個機會讓學生對傳統文化有了更多的了解。

四、結語

通過努力，我們在公共基礎課與專業課融合的方面取得了初步成績，為學生能力的提高做出了貢獻，也提高了學生學習公共基礎文化課的興趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李曉鋒.高校公共基礎課現狀及改革思考[J].高等理科教育，2013（1）.

[2] 劉俐坋.高校公共基礎課的教學管理及改革研究[J].當代教育論壇（學科教學研究），2007（8）.

[3] 孫中濤.高職公共基礎課教學改革存在的問題及原因探析[J].武漢職業技術學院學報，2011（6）.

[責任編輯：劉鳳華]