語文核心素養(yǎng)下群文閱讀教學研究

何小燕

群文閱讀，改變了單篇文章閱讀的教學形式，讓學生在一節(jié)課中圍繞一個議題多讀幾篇文章，增加學生的閱讀實踐。要求教師在課內擴大學生的閱讀面，提升學生的閱讀量。本文著重論述了在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的指導下，如何基于教材內容和學生學情，厘清“群文”引入依據(jù)，讓文本科學組合，再梳理“群文”學習路徑，讓教學疏密有致，提高群文閱讀效率。

文本的科學組合

群文閱讀，需要選好課外的文章引入課堂，拓寬原有教材的外延。教師可以針對單元、課文，尋找合適的生發(fā)點，如根據(jù)文章主題、體裁、寫作方法等，引入合適本年級學生學習的文章，指導學生有目的、有方法的閱讀，進而提升學生的閱讀能力、思考能力和研究能力。

基于教材內容的拓展 豐富多元的教材內容為群文組合提供了依據(jù)，教師要引導學生圍繞學習目標，突出學習方法，完成學習任務，集中培養(yǎng)自身的閱讀能力。①幫助理解難點的群文拓展：教材中有些內容的內涵、蘊意和作者所要表達的意愿，對于這個年齡階層的小學生來說，由于閱歷積累不多，往往是不能準確、深入地理解。為了突破難點，教師可以補充相關的作品，課堂上以群文閱讀的方式，給予學生更全面的閱讀體驗，提升對作品的理解，從而突破難點。②尋找文章出處的群文拓展：選入教材的課文很多是節(jié)選自作家的某部著作或是某篇文章，選入時有所刪改。在單篇學習后，可以根據(jù)文章出處，將原文引入，用類似的閱讀方法，自主閱讀和積累。③突出表達方式的群文拓展：文章表達方式的學習和運用，是從言語內容走向實踐的關鍵。教師可以圍繞表達的方式來聚合文本，開展群文閱讀。

基于學生學情的拓展 群文閱讀同樣要站在兒童的閱讀視角，關注兒童的心理和精神需求，讓拓展的文本能激發(fā)起他們對閱讀的期待。這是群文組合是否科學合理的檢驗標準。①關注興趣熱點的群文拓展：教師要善于以學生的興趣點，“投其所好”地引入相關聯(lián)的文本材料，組織學生開展群文閱讀，從而提高學生對文章閱讀、欣賞和評價能力。②注重學習方法的群文拓展：學以致用，并將課堂學習作為語文學習的一個生發(fā)點，盡力給予學生學習的動力和方法。

梳理“群文”學習路徑

群文組合構成一個相對完整的有機整體。而群文閱讀教學需結合有效的學習路徑，才能最大程度地發(fā)揮它的功能，提升群文閱讀的價值，從而提升效率。

突破難點式：聚焦閱讀增理解 在教材難點上拓展文本，從不同側面對這一知識點加以闡述，讓學生的認知進行互補。這樣的學習路徑不僅讓學生閱讀相關聯(lián)的文章，而且攻破難點，更好地提高教學目標的達成度。學習路徑：組合文本——認知互補——答疑解惑。策略提煉：一是確定難點，組合文本。教師緊緊圍繞本課學習的難點去尋找相關聯(lián)的文章引入，組成群文進行教學，能輔助學生更全面地理解內容或明晰表達方式。二是聚焦品析，認知互補。基于難點的群文閱讀，讓學生能夠從多角度地讀與思，再進行針對性的討論與分析。

追根溯源式：以點帶面導閱讀 閱讀的核心應該是“讀”。“讀”是學生語文素養(yǎng)發(fā)展的客觀要求，是重要的途徑。選入教材的經(jīng)典篇章，很多節(jié)選自名家名作，課堂上可以借助群文閱讀，追根溯源，引入原著中的某些篇章，使課堂教學與教材外的閱讀相溝通，使學生從課堂上閱讀引申到課外探究，為學生的課外閱讀做好導向和積累。學習路徑：追根溯源——速讀激趣——閱讀延伸。策略提煉：一是追溯原著，見微知著。讓語文學習跳出課本，更有利于拓寬學生視野，提高思維能力。二是激趣存疑，延伸閱讀。教師可以選擇教材描述的空白處、省略處或者教師結合原著提出引發(fā)思考的問題，讓學生在群文閱讀后，解惑卻又存疑，引起學生深思。

表達運用式：遷移表達重運用 圍繞知識和能力目標，剖析教材中能遷移運用的知識點，引入群文閱讀教學，把多篇文章的同一個表達特點看成一個閱讀體系，從比較、提煉寫作共性，將多篇文章橫向比較，培養(yǎng)學生梳理、評鑒作家的表達方法，再到培養(yǎng)遷移、運用等閱讀能力。學習路徑：閱讀提煉——拓展探究——遷移運用。策略提煉：第一是緊扣目標，提煉表達特點。根據(jù)教材表達特點，圍繞教學能力目標，抓住一處特點鮮明的表達方式，作為重點內容學習，提煉表達特點。再選擇同類的文本引入，進行群文閱讀教學。第二是同類拓展，探究表達方式。有類比能讓特點更突出。多篇文章同時閱讀，借助問題式、表格式、填空式等學習單，引導學生聚焦表達方式，使學生有條理、有目的地探究文章的結構、方法、語言描述等表達方式，提高學生對文本表達的理解與評鑒能力。第三是遷移運用，嘗試自主表達。再讓學生就剛才學習的表達方式，嘗試表達。

問題引導思考

很多問題不是簡單的是與否，對與錯，要用思辨的眼光來綜合考慮問題才能更全面，這是一種更高要求的思維方式。教師可圍繞教材的矛盾點，引入群文閱讀，把學生的思維引向縱深。學習路徑：拋出問題——群文閱讀——多元認知。策略提煉：通過聚焦矛盾處的群文閱讀，可以有效引發(fā)學生思考，辯證地看待問題。教師可以通過設計有價值的辯題讓學生在群文閱讀中思辨，在沖突中再達成共識，分享閱讀感悟。在實際的教學過程中，群文閱讀的學習路徑還有主題聚焦式、作品賞析式等。作為語文老師將群文閱讀運用得當，會讓教材與群文學習疏密有致，相得益彰。

（作者單位：浙江省嘉興市南湖區(qū)新豐鎮(zhèn)中心小學）