美術課堂中學生自主學習能力培養

張淼

美術課是學生們非常喜愛的課程之一。作為小學美術教師，要讓美術課堂成為學生自主發展、快樂成長的樂園，讓他們在學習中學會自主的學習和自主的管理，成為有發展能力的人。

“看”：培養學生的觀察能力

給學生充足的時間去觀察，從“看”中獲得“發現”，從而主動學習知識。美術是一項視覺藝術，所以在課堂教學中，筆者往往會出示大量作品，包括一些大師的和學生自己創作的，讓學生們欣賞。這既能讓學生產生初步的感性認識，又能使他們從中得到美的熏陶。筆者認為，美術教學是直觀的形象教學，重在培養學生的視覺美感，更重要的是能夠幫助學生尋找一種觀察和解讀世界的開放角度，讓他們以獨特的思路來描繪自己所認知的世界。對此，教師要充分發揮美術教學這特有的魅力。讓學生“看”，不僅能夠提高學生視覺上對美的感受能力，還吸引了學生的注意力，激起學生高漲的情緒和作畫的強烈欲望，從而激發了他們的學習興趣。

讓學生觀看教師示范，是美術教學中常見的一種教學方法。它是教師通過直觀的示范演示，使學生了解作畫的步驟、要領和方法。隨著科學技術的迅速發展，多媒體作為信息的載體，在教育內容實踐的操作與教育目標中搭上橋梁。在美術教學中運用多媒體，能夠使課堂教學更加生動直觀、聲形并茂，進而吸引住學生的注意力，最大限度地激發學生的學習興趣。

“想”：培養學生的問題意識

問題意識，是指學生在認知活動中對一些感到費解、疑惑的問題所產生的困惑心理及想進一步探究解決的心態。培養學生的問題意識，首先要讓學生多動腦，鼓勵他們自己思考問題，并且找到解決問題的方法。在美術課堂上，筆者一直在努力給學生創造暢所欲言的自由空間，能夠做到課堂氛圍和諧、民主，讓學生在廣闊的藍天里自由探究。而學生在美術課堂上自由表達自己的內心所想，也能讓教師更加清楚地了解學生的心理。因此，要多給學生創設機會，可以由教師直接提出探究學習的問題，也可以由學生提出，要以教師為主導，以學生為主體，大家共同參與探究學習，共同進步，進行有高度有深度的探究性學習活動。

學生只有真正參與到探究美術知識與技能的過程中，才能發現其中的問題，進而才能培養提出問題的意識和解決問題的能力。這對促進學生積極思考，并不斷發現問題、分析問題和努力解決問題有極大的幫助；同時，也有利于學生的個性發展和創造力的培養。因此，培養學生的問題意識成為小學美術教育教學中的一個重要任務。在小學美術課堂教學中，廣大美術教師應積極引導學生培養自主發現問題的技能，并引導他們學會從不相關事物中找出相關性，或者從相關事物中找出差異性。例如：在美術技法的運用上設問，在教學內容中關鍵的地方設問，在討論矛盾的焦點處設問，在豐富智力與思想教育的知識處設問等。只要對學生的提問及解決思路持有正面的態度，讓學生能夠體會到探究成功的愉悅感，就能進一步激起學生學習美術的興趣，引發他們求知、探究、欣賞以及創作的欲望來。

“畫”：培養思維和實踐能力

探究性學習不僅體現在思維和語言上，還體現在動手上。美術課探究結果的表達多以作品展示為主，學生的思維不僅通過語言來表達，還通過動手操作的作品來表現。學生自己動手畫的過程中，其實也包含了思維與探究的過程。我在課堂教學中，無論繪畫課，還是手工課，包括欣賞課都盡量讓學生既動手又動腦。所以，探究性學習所達到的目的是手腦并用，協調發展的結果。又動手又動腦，學生能養成更好的思維習慣。學生通過親眼去觀察、去體會、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息表現出來，使學生在課堂上更好地將大腦和手都動起來。

《美術課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。探究性學習以開放、自主、體驗為主要特征，它打破了傳統學習方式“重接受，輕體驗；重結果，輕過程”的狀態；它是一種引導學生自己發現問題并解決問題從而進行自主創造的一種學習方法，強調學生自己去發現和創造。探究性學習方式，一方面能夠激發學生的學習興趣，促使他們形成積極主動的學習態度；另一方面，能夠關注學生的個性發展，促進學生獨立思考能力的養成，使之在發現并解決問題的過程中建立起靈活又扎實的知識結構。

“評”：提高表達分析能力

美術教師應當引導學生從不同角度、不同觀點去分析和評價一幅作品，并采用自評、互評等多種評價形式進行評價。在評價的時候，美術教師要注意調動學生主動學習的積極性，鼓勵他們大膽發言，對能夠用自己的觀點進行評價的學生給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅；對于那些還不夠大膽、不擅長用自己的觀點去評價的學生，美術教師也要耐心地啟發他們，給學生滲透正確的評價語言，讓學生學會使用這些語言來評價自己或他人的作品。

每一位學生都具有獨立自主學習的巨大潛能，廣大教育工作者所要做的就是努力培養學生終身學習的習慣，充分挖掘每一位學生的學習潛能，積極培養他們的自主管理能力，從而讓他們的情感與認知在自主學習的過程中健康成長。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮王元小學）