東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

□馮茜（吉林體育學(xué)院吉林長春130000）

東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

□馮茜（吉林體育學(xué)院吉林長春130000）

本文通過連榕教授的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表調(diào)查東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀。使用spss 23.0以描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析等方法進行分析。結(jié)果顯示：（1）東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在中等程度的倦怠情況；（2）不同性別的體育教育大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠有差異存在；（3）不同年級的體育教育專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠有差異存在，大四年級較為嚴重。

大學(xué)生體育教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠

1、問題提出

學(xué)習(xí)倦怠是目前困擾大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個較突出問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)欲望低下等。在較長的一段時間內(nèi)，個人在學(xué)習(xí)上并沒有抱以認真的態(tài)度，反而是產(chǎn)生一定的逃避心理，不愿意面對學(xué)習(xí)方面的任務(wù)，整個心理狀態(tài)較為消極。本研究在前人的研究基礎(chǔ)上，采用連榕教授編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表對本校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀進行調(diào)研研究，分析該校學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，并結(jié)合實際情況探究如何有效緩解學(xué)習(xí)倦怠的方法，為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提供參考。

2、研究方法

2.1、被試

本研究的統(tǒng)計總體是東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)大學(xué)生，本文通過調(diào)查問卷的形式對東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生進行了分層抽樣調(diào)查，將東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)的學(xué)生按照年級、性別、地域分為三大部分，然后按照每個年級人數(shù)比例進行簡單隨機抽樣組成研究樣本，樣本容量為200個。從東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生中抽取四個年級中200名學(xué)生發(fā)放200份問卷。回收問卷200份，回收率100%，其中男生100人，女生100人，大一年級50人，大二年級50人，大三年級50人，大四年級50人，每個年級男生、女生各25人。通過初審和邏輯檢查剔除無效問卷11份，得到的有效問卷189份，問卷有效率率為94.5%。

2.2、研究工具

（1）自編人口學(xué)資料。

主要包括性別、年級，居住地。

（2）學(xué)習(xí)倦怠問卷。

采用連榕編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》，該量表包括20個項目，分為情緒低落（8個題目）、行為不當（6個題目）和成就感低（6個題目）三個因子。該量表三個分量表與總量表之間的相關(guān)為0.914、0.799、0.704（ρ＜0.001），總體的克隆巴赫α系數(shù)為0.865，各維度的α系數(shù)為情緒低落：0.812，行為不當：0.704，成就感低：0.731，證明該量表結(jié)構(gòu)效度良好，內(nèi)部一致性信度較高。該量表采用5級評分制，其中反向題反向計分。被試得分越高，表明他的學(xué)習(xí)倦怠程度越高。本地調(diào)查中，該問卷的內(nèi)部一致性信系數(shù)α為0.711。

2.3、施測過程與數(shù)據(jù)分析

按照每個年級人數(shù)比例進行簡單隨機抽樣組成研究樣本。采用spss 23.0對問卷數(shù)據(jù)進行整理分析。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、被試的基本信息

表1 被試的基本信息

3.2、東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體情況的調(diào)查分析

在本研究調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析過程中主要運用5級評分制，每個題目的滿分是5分，如果調(diào)查者回答的答案分值越高那么統(tǒng)計得到的學(xué)習(xí)倦怠分值越大，也就說明該調(diào)查者的學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴重。結(jié)合表2中的數(shù)據(jù)情況來看，平均每題得分值在3分以下，所以從整體上來看，東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生并不存在學(xué)習(xí)倦怠的情況。從3個不同的維度可以看出，行為不當這個維度平均每題得分2.99，較情緒低落平均每題得分2.78與成就感低平均得分2.64都高，行為不當維度得分最高，說明該校的體育專業(yè)學(xué)生大多行為不當。

表2 東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體及三個因子描述性統(tǒng)計

3.3、東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)不同性別的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠探析

以t檢驗分析東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差異，表3的調(diào)查結(jié)果顯示，從總體上東北師范大學(xué)體育專業(yè)的大學(xué)生在性別上學(xué)習(xí)倦怠存在顯著差異（P＜0.05），男生在三個維度上的平均值都高于女生，在具體維度上，東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生在情緒低落、行為不當上不同性別學(xué)習(xí)倦怠存在差異且差異顯著P＜0.05，均是男生得分高于女生；在成就感低維度上男女生學(xué)習(xí)倦怠不存在差異（P＞0.05），差異不明顯。

表3 東北師范大學(xué)體育專業(yè)不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上的差異

3.4、東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)不同年級學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠差異

表4 東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上的差異

采用單因素方差分析探討不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差異。表4結(jié)果所示，每個年級層次的學(xué)生在這三個維度上都有著不同的表現(xiàn)，F(xiàn)情＞F行，P＜0.05，這兩個維度差異顯著，通過相互對比可以發(fā)現(xiàn)東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生在情緒低落和行為不當兩個維度上存在顯著差異（P＜0.05；P＜0.05）；在成就感低這個維度上不存在顯著差異（P＞0.05）進一步以LSD法進行事后多重性比較，具體而言，在情緒低落維度上主要是大四年級和大一年級、大三年級存在顯著差異，大四年級和大一年級得分顯著的低于大三年級，在行為不當維度上大一年級與大四年級之間存在顯著差異，大一年級的得分顯著低于大四年級。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

（1）整體狀況。

所以從整體上來看，東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生的并不存在學(xué)習(xí)倦怠的情況。從3個不同的維度可以看出，行為不當平均每題得分最高，說明該校的體育教育專業(yè)學(xué)生大多行為不當多。

（2）各人口學(xué)變量上學(xué)業(yè)倦怠上的差異。

總體上東北師范大學(xué)體育專業(yè)的大學(xué)生在性別上學(xué)習(xí)倦怠存在顯著差異，東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生在情緒低落和行為不當兩個維度上存在顯著差異，在成就感低這個維度上不存在顯著差異，在情緒低落維度上主要是大四年級和大一年級、大三年級存在顯著差異，大四年級和大一年級得分顯著的低于大三年級，在行為不當維度上大一年級與大四年級之間存在顯著差異，大一年級的得分顯著低于大四年級。

4.2、建議

（1）該校體育教育專業(yè)課程需要從運動學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行正確的心理引導(dǎo)，充分重視學(xué)習(xí)倦怠問題；

（2）不斷加強思想教育課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)認同感，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，投入到職業(yè)技能學(xué)習(xí)過程之中；

（3）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強學(xué)校文化建設(shè)，使學(xué)生和教師能夠有校園歸屬感，使教學(xué)工作與學(xué)習(xí)工作融入到校園文化生活中，能夠結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的實際情況來開設(shè)合理的課程內(nèi)容，不斷豐富課堂內(nèi)容，完善獎勵機制，配備專業(yè)的課程指導(dǎo)老師，給教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)；

（4）教師要以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的積極性，大膽進行教學(xué)改革，多參加學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)，有利于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠；

（5）作為學(xué)生應(yīng)該樹立正確的目標，提高自己的綜合素質(zhì)，學(xué)會與人相處，學(xué)會釋放壓力。

[1]吳春成.體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀研究[J].體育科技文獻通報,2012.

[2]連榕.楊麗嫻.吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾,學(xué)習(xí)倦怠的狀況極其關(guān)系[J].健康與心理學(xué),2006.29(1).

[3]鄧新洲,王遠思.“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠原因分析及對策[J].文教資料,2012.

[4]李亞楠.高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力不強的因素分析[J].體育世界:學(xué)術(shù)版,2014.

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：1006-8902-（2017）-01-SY