分層遞進教學在職業中專體育教學中的運用探索

□單杜新（增城區東方職業技術學校廣東廣州511300）

分層遞進教學在職業中專體育教學中的運用探索

□單杜新（增城區東方職業技術學校廣東廣州511300）

隨著素質教育改革活動不斷推進，體育教學重要性日益凸顯。職業中專體育教學質量，關系學生整體素質的提升，對其就業競爭力也存在一定的影響。然而傳統統一化、整體性體育教育，缺乏對學生身體素質、興趣愛好、個體差異、認知特點等因素的審視，日常教學活動無層次、無差異，有悖于學生個體發展訴求，無法提高學生主觀能動性也無法發揮學生個體潛能。鑒此于，分層遞進教學模式有待于付諸中專體育教學活動，即根據學生個體差異實施分級教學管理，并對不同的管理級別再進行分層遞進教學，以此提高學生主觀能動性，發揮學生個體潛能，全面提升教學效率。

分層分級體育中專教學

1、職業中專體育教學分層教學意義的意義

素質教育理念指導下，職業中專體育教學首要目標是提高學生體育鍛煉積極性；養成健康鍛煉、“終身體育”科學理念；提高學生身體素質。其次才是培育學生基礎體育技能，提高學生文體水平。然而傳統職業中專體育教學中所采取的統一化、整體性教學策略，形成了單一化、程式化的教學模式，即理論講解、模仿練習、自由練習的體育教學“三部曲”已然無法提起學生興趣。不僅如此，教學內容的高度統一，不能滿足學生個體發展需求，無法有效激發學生潛能。最后，職業中專體育教學中，采取的教學“三步曲”有悖于學生認知特點，不僅不能夠提高學生興趣，同時也難以契合職業人才培養訴求。因此從整體上看，于職業中專體育教學之中實施分層遞進教學策略，一方面是契合“以人為本”、“因材施教”教學理念的科學手段；另一方面則又是擺脫統一化教學束縛，跳出程式化教學窠臼，從而引導學生興趣發展，尊重學生個體差異，提高體育教學效率的有效措施。綜上所述，中專體育教學中實施分層遞進教學策略，能夠將傳統體育教學中“要我學”窘境，逐漸轉變為“我要學”的科學教學情景，以此深化教學效果。

2、落實分級管理是分層遞進教學實施的基礎

所謂分級管理策略，是將學生以某種標準劃分為不同管理級別，并采取合理的管理方式。如此策略常受“統一化教學”論調擁躉的詬病，其主要是抨擊分級教學有礙教育公平。然而筆者認為，職業中專體育教學中實施分級管理，契合因材施教思想，同時也符合人性化管理思想，是實現分層遞進教學策略的必要基礎。職業中專體育教學中為突出分級管理實效性，首先我們需確保學生分級具有科學性、客觀性、標準性特點。職業中專體育教學中實施分級管理，我們可以采取的分級標準大抵有以下三種。

第一，是以公正合理的考核層級為標準，即組織學生進行統一性的體能考試，并以最終成績作為分級參照數據。這樣做的目充分審視學生的體能情況，對于不同的體能級學生采取不同的教學管理措施。具體的分級標準可以參照職業中專學生體測標準（見下表），對于體能較弱的學生，一方面我們應該避免其參與超出身體機能負荷的高強度體育鍛煉；另一方面，我們需要對其加強體能訓練，幫助其逐步提升體能情況。然而對于體能合格的學生，則可以引導其體育興趣的發展，并逐步培育其體育技能，激發個體潛能。

第二，組織學子進行心理測試，并根據心理狀況進行分級。職業中專的體育教學中根據學生心理狀況進行分級的主要原因是幫助學生樹立體育鍛煉信心。因為在實際教學中，形形色色的學生在心理素質上也有著個體差異，有的積極樂觀、活潑開朗，熱愛體育運動；有的則感性靦腆，喜靜惡動，不愿積極參與體育活動，也難以在體育鍛煉中應對挫折。那么為凸顯有教無類理念，就應該根據不同的學生采取針對性措施。譬如對于靦腆蘊藉的學生，教師應該向其灌輸科學鍛煉理念，引導其參與體育活動，并給予必要的鼓勵幫助其從容應對挫折。

第三，是結合學生興趣進行分級管理。根據興趣進行分級管理是凸顯學生個體差異的必要措施。因為在所有活動中，興趣幾乎都是激發學生主觀能動性關鍵要素。根據學生興趣愛好做好的分級管理，是尊重學生主體性，并激發個體潛能的有效措施之一。

上述分級標準主要是從體能情況、心理狀態、興趣愛好等數據分析作為分級參照，但值得注意的是分級內容及結果應該進行保密處理，不能讓學生心理感到不適，從而造成所謂的“階級矛盾”。同時也應該對分級目的進行保密。僅將分級的結果是為教師提供直觀的感知數據，以此促使學生積極配合分級測試，保證分級數據的真實性。如此看似“不公平”的管理措施，但只要教師能夠秉持公正的心態實施教育管理措施，便能夠起到比“統一化管理”模式更佳效果。

體能測試標準

3、職業中專體育教學中實施分層遞進教學的具體策略

3.1、第一層，提高學生學習興趣

興趣是引發學子學習積極性的源動力，同時興趣也是引導學生積極參與體育活動的關鍵因素。職業中專體育教學中實施分層遞進教學的“第一層”就應該落實在興趣教學中。上文所闡釋了分級管理中，筆者已經闡釋了利用興趣特點將學生分為不同的管理級別，但是其分級依據是學生對具體體育項目的興趣，譬如有的學生喜歡羽毛球、有的學生喜歡乒乓球、有的學生喜歡足球。教師可以根據學生不同的興趣愛好，而對其開展針對性的訓練。然而在此我們談論的興趣，是學生在具體活動中表現出的興趣，這樣的興趣具有普遍性。職業中專體育教學中，為提升學生運動興趣就要求教師在日常教學中，改變其課堂掌控者角色定位，尊重學生主體性及個體差異，積極引導學生參與教學活動。職業中專體育教學中激發學生學習興趣可以從以下幾點入手。

（1）創設教學情景激發興。

正如為好學不如樂學，鑒此教學過程也切忌急功近利，需營造“生趣盎然”的教學情景，以此激發學生情趣，引導學生自主、自愿、自由參與教學、推動教學。因此職業中專體育教學中，為保證教學實效，就應該正視學生主體訴求，為其創設一個饒有趣味的教學環境。然而趣味化教學情景的有效創設，并不能“隨心所欲”而是應該契合學生認知特點有的放矢。譬如根據職業中專學生愛動、愛跳、愛游戲之特點，教師即應該積極組織學生開展體育游戲，以此激發學生運動興致。例如對于單一化、程式化、枯燥化的熱身運動，我們就可以游戲形式開展，營造起趣味化、個性化的教學情景。實際教學中，為促使學生積極參與熱身活動，我們既可以引導學生開展丟手絹、踢毽子等傳統游戲，也可以充分利用學具開展猴子搶球、傳球觸人等游戲。總而言之，職業中專教學中，為著實有效提升學生學習興趣，就需要根據學生認知特點，并充分整合教學資源為其營造出一個生動有趣的教學情景。

（2）實施合作學習，提升學生興趣。

根據中專學生認知特性，競爭性意識是其最為凸顯的個性特點。因此為有效激發學生體育活動興趣，就可以在教學中實施興趣小組合作學習模式，即以小組協作為基礎、以任務驅動為動力的學習模式。職業中專體育教學實際中，開展合作學習策略，一方面是能夠有效激發學生興趣，另一方面則是可以通過合作交流全面提升學生對體育技能的認識效果。總而言之，根據職業中專學生心理特征來看，合作學習模式可以加強與同學間的聯系，從而形成一種互幫互助、熱鬧且有趣的教學情景，如此也就能夠有效激發其學習興趣。然而為保證教學實效，在開展合作學習教學模式時還應該重點關注以下幾點問題。

其一，合理分配小組成員。諸多教師實施合作學習教學模式時，不甚注重小組成員的合理分配，按照自身主觀意識將“話不投機”的同學安排在一組，從而導致小組凝聚力不足，合作學習實效性低。此外還有部分教師不甚注重各個小組實力的均化，導致強隊過強、弱隊過弱，喪失了合作學習的競爭性。鑒此實際教學中，教師應該根據學生特點，采取自愿組隊及教師調度雙向策略，既保證合作學習小組成員充滿“默契”，也適當的平衡了各隊的實力，保證了體育教育的競爭性。

其二，設計合理任務，合理的任務驅動是提高合作學習效率的關鍵因素。因此實際教學中，教師應該根據實際情況設定有關任務，例如籃球技能教學中，教師可以組織開展“校園杯”籃球比賽，以此激發學生斗志，促使其積極投身訓練，努力提升自身籃球技能，并提升小組凝聚力。

3.2、第二層，加強體育理念滲透

科學健康的運動理念的指導學生合理運動的關鍵因素，是培養學生健康運動的習慣的推動力。因此職業中專體育教學中實施分層遞進教學的第二層則應該落在體育理念的有效滲透。然而縱觀我國職業中專體育教學實際情況，不難窺探出“競技體育”理念嚴重蠶食學生健康運動理念之現象。在此窘境下，學生將體育運動作為“爭強好勝”的有效途徑，以功利化眼光審視體育運動實質，錯誤的將“競技性”當做體育運動的本質，從而忽視其健身性、鍛煉性，因此也就難以形成“終身體育”的科學理念。鑒此，職業中專體育教學實際中，教師應該矯正如此教學現狀，加強健康體育理念的有效滲透。為實現上述教學目標，首先就要求體育教師轉變教學思維，矯治以“競技”為主導的錯誤價值取向，正視體育活動本質內涵，從而建構其科學評價機制，即將學生體育基礎水平及學習態度等因素納入評價標準中，對于基礎不佳但認真練習的學生，教師應該多給予證明評價，以此保證學生學習熱情。其次完善考核機制，應從理論、實踐、上課情況等方面，全面考核學生綜合能力。最后采取科學合理的鼓勵機制，矯正錯誤認知，積極幫助學生，鼓勵學生，從而激發學生個體潛能。通過上述措施，便能夠促使學生形成健康的體育運動理念。

3.3、第三層，加強技能訓練，提高教學實效

職業中專體育教學中實施分層教學的深化階段則是落實技能訓練要求。體育教學實際中，學習興趣及健康的運動理念皆具有引導性，但缺乏實質性，體育教學的實質還是應該落實到技能訓練上。鑒此職業中專體育教學中的第三層，即應該著重加強技能訓練，為深化技能訓練教育實效，還應該注重以下幾點問題：

（1）結合學生特點編制課程，突出學生主體性。

職業中專體育教學是“教”與“學”的過程，因此在教學實際中，我們不僅應該認識到教師的主導性地位，同時也應該正視學生主體性地位。那么為有效深化技能訓練，教師則應該尊重學生主體特點，并據此合理編制教學課程。譬如根據職業中專活潑愛動的個性特征，在設計課程中教師則應該將技能訓練趣味化處理。除此之外，為全面契合學生學習訴求，教師還應該廣泛搜集學生反饋意見，并引導學生參與到課程編制活動中，一方面要求學生對課程編制提出自身的建議及訴求，例如部分學生喜歡“足球”，便可建議教師編制足球教學課程。另一方面，則可引導學生結合教學實際情況，積極矯正教師課程設置上存在的問題，并提出合理的課程設置方案，以此全面契合學生個體需求。

（2）做好拓展教學，深化技能訓練。

職業中專體育教育中為有效提升學生體育技能，不能僅僅拘泥于課堂教學，而是應該將體育課堂拓展至課外。然而課外鍛煉活動應該是有組織有計劃的活動，所謂“發乎情，止乎禮”，體育鍛煉也應契合時宜，因此良好的鍛煉習慣也需一定組織計劃作為支撐。但是傳統教學模式中，教師學生課外活動的掌控力十分薄弱，即傳統的體育鍛煉活動學生大多不愿意參加，因此也不利于課外鍛煉活動的組織與開展。鑒此，教師應該轉變思路，可以將游戲融入拓展教學之中，以此提升學生課外鍛煉熱情，深化技能訓練。

4、結束語

綜上所述，分層教學能很好的體現個性化教學，為不同水平學生都提供了一個更具發展的學習平臺，讓各個層面的學生都能有很好的進步空間，進而極大地提升了學生們的學習積極性。

[1]郭英,魏亞平.體育課分層次教學法模式構建的實驗研究[J].北京體育大學學報,2002,(25)．

[2]張浩,李志強,王彥.“分層”教學模式在高校體育教學俱樂部中的應用研究[J].長春師范學院學報,2002,(1)．

[3]張榮國.大學“分層次”教學模式探討[J].中國學校體育,2000, (2).

G807

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：1006-8902-2017-（01）-ZQ

單杜新（1981-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，本科，單位：廣州市增城區東方職業技術學校，職稱：中專講師，研究方向：教學改革、運動訓練。