中學(xué)語(yǔ)文實(shí)用類文本教學(xué)藝術(shù)研究

潘亞

中學(xué)語(yǔ)文實(shí)用類文本教學(xué)藝術(shù)研究

潘亞

實(shí)用類文本是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的文本，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分但是在實(shí)際教學(xué)中，教師們常常忽略它的“實(shí)踐性”和“實(shí)用性”，只是關(guān)注它考試得分的目的。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)用類文本處于一種被邊緣化的尷尬境地，在許多學(xué)校實(shí)用類文本教學(xué)名存實(shí)亡。為了解決實(shí)用類文本教學(xué)現(xiàn)狀的隱憂，需要肯定其教學(xué)價(jià)值，掌握實(shí)用類文本教學(xué)藝術(shù)。

中學(xué)語(yǔ)文 實(shí)用類文本 教學(xué)藝術(shù)

“實(shí)用文”是和文學(xué)文相對(duì)的概念，涵蓋了應(yīng)用文、說(shuō)明文、新聞等多種體裁。實(shí)用文重在實(shí)用，和日常生活緊密相關(guān)，內(nèi)容常常涉及自然、社會(huì)、科技等多方面。2003年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出“實(shí)用類文本”、“文學(xué)類文本”、“議論類文本”的文本三分法。王榮生認(rèn)為實(shí)用文體不是通常所說(shuō)的應(yīng)用文，而是和文藝性作品相對(duì)的概念。實(shí)用文要教給學(xué)生什么，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要思考的關(guān)鍵問(wèn)題。在實(shí)用文教學(xué)內(nèi)容的研究方面，王榮生教授的研究成果相當(dāng)豐富。在《聽王榮生教授評(píng)裸》、《語(yǔ)文教材建設(shè)新探》、《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》等多部著作以及《撐起另一方天一小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用文閱讀》等期刊中，都有王教授關(guān)于實(shí)用文教學(xué)內(nèi)容的闡述。他認(rèn)為，實(shí)用文教學(xué)藝術(shù)、觀課評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要?dú)w結(jié)于教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)計(jì)思路中提到：“為了適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待，高中語(yǔ)文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步的提高，同時(shí)也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。”所以，中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用文是現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)生活的需要。

然而在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，由于現(xiàn)在的應(yīng)試教育，師生只看重分?jǐn)?shù)，高考的考卷中對(duì)于此類文章的考查只是簡(jiǎn)單的幾種類型，有規(guī)律可循，可以按照固定模式來(lái)總結(jié)，提出了許多行之有效的解題策略，甚至細(xì)致入微地解剖了每一個(gè)考點(diǎn)的提問(wèn)方式和答題組織模式，所以課堂上只是講授對(duì)于此類文章的做題技巧，而非對(duì)文章的分析理解，這樣不利于學(xué)生對(duì)實(shí)用類文章的掌握，對(duì)以后在實(shí)際生活中的實(shí)踐也不利。這種只著眼于高考的功利做法是舍本逐末的做法。學(xué)生對(duì)于實(shí)用類文本沒(méi)有明確的概念，只知道高考中會(huì)出現(xiàn)此類文章的試題，只是將重心著眼于考題上，并不掌握其內(nèi)涵。不僅學(xué)生不愿意學(xué)，覺(jué)得枯燥無(wú)味；老師也不愿意教，認(rèn)為內(nèi)容死板。所以如何探求適合于實(shí)用文的教學(xué)芝術(shù)，將枯燥的課堂生動(dòng)鮮活起來(lái)，發(fā)揮實(shí)用文獨(dú)特的教育價(jià)值，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，擺脫目前這種邊緣化的教學(xué)狀態(tài)，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。除了一些應(yīng)試策略，準(zhǔn)確地把握實(shí)用文的教學(xué)內(nèi)容，是改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。對(duì)于實(shí)用類文本教學(xué)我覺(jué)得可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行把握。

一.充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，滿足學(xué)生的需求

一節(jié)好的語(yǔ)文課，不在于可以制造些什么。恰似廚師做一盤好菜,重要的不是全席，不是山珍海味，而是能對(duì)人胃口，讓人吃得舒心、吃得愉快。實(shí)用文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力，即從文章的語(yǔ)言出發(fā)，達(dá)到對(duì)語(yǔ)句的深刻理解、悟透文章，最后歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)精華的內(nèi)容。語(yǔ)文課堂里，鑒賞語(yǔ)言為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“說(shuō)明文不一定就是板起臉孔來(lái)說(shuō)話，說(shuō)明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣”。比如《中國(guó)建筑的特征》這篇文章，講的古老的建筑是中國(guó)的傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)的建筑，通過(guò)看那些保留了傳統(tǒng)風(fēng)格的建筑，激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。又如當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇看似平淡無(wú)奇的實(shí)用文而學(xué)習(xí)興趣不高時(shí)。如果教師能夠運(yùn)用精彩的導(dǎo)入語(yǔ)，就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造出課堂教學(xué)的良好氛圍。在這方面，當(dāng)代語(yǔ)文教育名師錢夢(mèng)龍先生無(wú)疑是一個(gè)杰出典范，他執(zhí)教的《死海不死》就有許多值得我們借鑒的地方：師：今天要和同學(xué)們一起閱讀的是一篇說(shuō)明文。先請(qǐng)同學(xué)們打開課本，看一下目錄的第一頁(yè)，這一頁(yè)共列出兩個(gè)說(shuō)明文單元，我們要讀的說(shuō)明文就在這兩個(gè)單元里，同學(xué)們還不知道是哪一篇，現(xiàn)在給你們一個(gè)提示：這篇文章的標(biāo)題很能引起人們閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰(shuí)猜得快猜得準(zhǔn)。

(學(xué)生看書后紛紛舉手)

師：看來(lái)同學(xué)們都知道是哪一篇了，你們真聰明！好，你來(lái)說(shuō)。

生(1)：《死海不死》。

師：完全正確！但你能說(shuō)明一下為什么你猜是這一篇呢？

生(1)：這個(gè)題目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又為什么說(shuō)它“不死”，這就在讀者心里造成懸念，引起了閱讀的興趣。

師：剛才好多同學(xué)都舉手，你們猜的也是這一篇嗎？有猜別的課文的嗎？

生(眾)：也是這一篇。

師(指一學(xué)生)：那你同意剛才那位同學(xué)的意見(jiàn)嗎？

生（2）：同意。我認(rèn)為這個(gè)標(biāo)題本身包含著一對(duì)矛盾：“死海”和“不死”,使讀者產(chǎn)生疑問(wèn)，急于想去讀文章，弄明白究竟是怎么回事。所以這個(gè)題目對(duì)讀者有吸引力。

師：有不同意見(jiàn)的同學(xué)請(qǐng)舉手(無(wú)人舉手)。有補(bǔ)充意見(jiàn)的同學(xué)請(qǐng)舉手(無(wú)人舉手)。哦，“英雄所見(jiàn)略同”，看來(lái)你們一個(gè)個(gè)都是小英雄！在上述教學(xué)片段中，錢夢(mèng)龍先生沒(méi)有直接吿訴學(xué)生要學(xué)習(xí)的課文標(biāo)題，而是抓住這篇課文標(biāo)題與眾不同的特點(diǎn)，給出一些提示,讓學(xué)生自己猜課文。“這篇文章的標(biāo)題很能引起人們閱讀的興趣”一語(yǔ)道出課文標(biāo)題獨(dú)特巧妙的特點(diǎn)“看誰(shuí)猜得快猜得準(zhǔn)”抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。導(dǎo)入語(yǔ)根據(jù)課文內(nèi)容而設(shè)，活潑自然，將課堂氣氛變得和諧、有趣。在學(xué)生得知了學(xué)習(xí)的課文之后，錢夢(mèng)龍先生又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己猜出課文的依據(jù)，引發(fā)學(xué)生深入思考看似矛盾實(shí)則巧妙的課文標(biāo)題，讓學(xué)生注意到說(shuō)明文標(biāo)題也能夠這樣精彩。學(xué)生在知曉標(biāo)題的妙處之后，自然會(huì)像大多數(shù)讀者一樣，迫不及待地想要揭開文章神秘的面紗，探尋“死海”究竟為何“不死”。所以，“教學(xué)內(nèi)容必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，灌輸式的講解沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。”為了激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，教師活躍課堂，講完之后可以播放紀(jì)錄片，進(jìn)一步感知文章；或者選擇一篇類似的文章進(jìn)行鞏固與拓展。

二.多角度分析實(shí)用文，避免教學(xué)模式單一化

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，學(xué)生的原有基礎(chǔ)應(yīng)為教師合理利用，轉(zhuǎn)換一下視角，就會(huì)看到一片嶄新的天空。如在講解演講辭時(shí)，可選取《我有一個(gè)夢(mèng)想》和《在馬克思墓前的講話》，對(duì)演講辭的要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循實(shí)用文文體固有的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確它的特點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)用文基本的文本格式的學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)用文選文在實(shí)際生活中所對(duì)應(yīng)的讀者，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換閱讀。比如教師可以搜集校園中的通知，公告等，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，也可以讓學(xué)生根據(jù)校園活動(dòng)，社團(tuán)活動(dòng)等寫作相應(yīng)實(shí)用文，如海報(bào)、廣告等，在班級(jí)進(jìn)行展示、通過(guò)班級(jí)同學(xué)的閱讀，指出寫作的優(yōu)劣和需要改正之處。在實(shí)踐中讓學(xué)生真正體會(huì)到實(shí)用文的功用和價(jià)值。

三.激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)跨學(xué)科交流

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在實(shí)用文的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更為重要。因此，可以考慮將實(shí)用文課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師可以轉(zhuǎn)換角色，從講授者變?yōu)閮A聽者，讓學(xué)生來(lái)組織實(shí)用文教學(xué)。學(xué)生在多學(xué)科的、綜合性的教育中成長(zhǎng)。比如，《宇宙的未來(lái)》的作者以講演的形式在劍橋大學(xué)演講，讓人們思考認(rèn)識(shí)宇宙究竟有哪些奧秘呢？文章開頭講了大量的歷史故事，文學(xué)與物理學(xué)的融合，可能依據(jù)科學(xué)的原理，雖說(shuō)否定了古代的一些說(shuō)法，但感興趣的學(xué)生選擇看其他相關(guān)的書籍，如與之相關(guān)的書籍《天體運(yùn)行論》、張衡的《渾儀注》等。文章中相關(guān)的物理知識(shí)，物理老師做詳細(xì)的背景介紹，這樣兩者的結(jié)合會(huì)取得事半功倍的效果。此外，促進(jìn)跨學(xué)科的交流，可以有利于知識(shí)的融合滲透。這種跨學(xué)科交流既可以是教師之間的，也可以是生生之間的。同時(shí)有效利用社會(huì)提供的豐富的科學(xué)技術(shù)資源，體現(xiàn)新的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四.體察學(xué)生情感和師生平等對(duì)話，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)獲得情感共鳴

學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情感。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的一言一行，體察學(xué)生的內(nèi)心情感，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。下面是著名教育家于永正先生執(zhí)教說(shuō)明文《新型玻璃》的一處精彩片段

“如果你托我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)、電風(fēng)扇了。因?yàn)槲铱梢栽谙奶鞊踝￡?yáng)光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會(huì)中暑，冬天就不會(huì)感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的。現(xiàn)在知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會(huì)大大地為你效勞。”師：又來(lái)個(gè)“大大地”！你是不是從日本留學(xué)回來(lái)的？(笑聲)把“大大”改成“熱情”，不要老是用“大大地”。你愿意把意思表達(dá)得很清楚,讀得很有感情。特別是你沒(méi)忘了老年人，很善良，大大的——好！(笑聲。)孔子的學(xué)生問(wèn)他的志向，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“老者安之，朋友信之，少者懷之。”孔子愿天下的老年人能安度晚年。你這句話雖然是以新型玻璃的口氣說(shuō)的，但是可以看得出你有一顆善良的心。我們要繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，做一個(gè)對(duì)祖國(guó)有用的人才！

在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了用詞欠妥的地方，于老師及時(shí)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行提示，并且對(duì)學(xué)生的朗讀和情感給予評(píng)價(jià)，繼而針對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)老年人這一難能可貴的品質(zhì)，引用教育家孔子的名言，教育學(xué)生繼承敬愛(ài)老的傳統(tǒng)美德。于老師的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注語(yǔ)文基礎(chǔ)詞語(yǔ)的規(guī)范，更注重對(duì)學(xué)生情感上的人文教育。盡管學(xué)生措辭不當(dāng)，但于老師并沒(méi)有批評(píng)，而是幽默地化解，主要關(guān)注學(xué)生在字里行間流露出的真情實(shí)感。憑借自己博學(xué)的文化知識(shí)，循循善誘，引經(jīng)據(jù)典，在肯定學(xué)生美好心靈的同時(shí)，更是給學(xué)生上了一節(jié)情感教育課。在這實(shí)用性較強(qiáng)的課堂上，于老也為我們完美地詮釋了語(yǔ)文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。他針對(duì)所執(zhí)教的實(shí)用文文體特點(diǎn)，聯(lián)系我們的生活，精心雕琢教學(xué)語(yǔ)言、用情感滋潤(rùn)母語(yǔ)課堂、巧妙設(shè)計(jì)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把看似枯燥無(wú)味的實(shí)用文，演繹得如此精彩生動(dòng)，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，感受到實(shí)用文所帶來(lái)的知識(shí)啟迪和精神熏陶。

[1]王榮生.該如何面對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”問(wèn)題？[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2010(10).

[2]杜莉.實(shí)用類文本教學(xué)應(yīng)重視整合和實(shí)踐[J].語(yǔ)文月刊,2011(6).

[3]李初升.科學(xué)之光閃耀在何方—關(guān)于論述類、實(shí)用類文木教與學(xué)的一點(diǎn)反思[J].學(xué)術(shù)研究，2012(12).

（作者介紹：潘亞，安徽師范大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文課程與教學(xué)論專業(yè)在讀研究生）