大學(xué)外語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)

譚躍越

大學(xué)外語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)

譚躍越

跨文化教育是大學(xué)外語的重要任務(wù)之一。本文重點(diǎn)討論跨文化交際能力的豐富內(nèi)涵以及怎樣在大學(xué)外語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力培養(yǎng)。

大學(xué)外語教學(xué) 跨文化交際

2017年初頒布的《大學(xué)外語教學(xué)指南》中，又一次清楚地表述了跨文化教育是大學(xué)外語的重要任務(wù)之一，體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：了解國外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對不同文化的理解，對中外文化的意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力；并提出了其實(shí)現(xiàn)途徑與方式：基礎(chǔ)級(jí)別以隱性教學(xué)為主要形式，適當(dāng)導(dǎo)入一定的中外文化知識(shí)，也可獨(dú)立開設(shè)課程；提高級(jí)別開設(shè)文化類和跨文化交際類課程?？梢钥吹贸鰜?，指南一方面高度重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，一方面設(shè)想通過相關(guān)課程來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

一.跨文化交際能力的豐富內(nèi)涵

在全球化的今天，跨文化交際能力是各類人才必備的整體素質(zhì)的一部分。跨文化交際能力定義很多，而且內(nèi)涵也不斷豐富和發(fā)展。因?yàn)槲幕且粋€(gè)高度復(fù)雜、飄忽、多層次的概念，相互包含，相互重疊。事實(shí)上，跨文化交際能力的內(nèi)涵還隨著未來的目的和社會(huì)發(fā)展與需求的變化而不斷豐富和發(fā)展?？缥幕浑H能力要素頗多：態(tài)度、價(jià)值觀，對社會(huì)群體及其產(chǎn)品和習(xí)俗、社會(huì)交往的一般過程的知識(shí)，理解和解釋目標(biāo)語信息或事件并與母語建立對應(yīng)聯(lián)系的能力，發(fā)現(xiàn)或互動(dòng)的技能、獲取一種文化和文化習(xí)俗的新知識(shí)以及在實(shí)時(shí)的環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)、態(tài)度和技能的能力，批判性評(píng)價(jià)的能力；能力多達(dá)9種。跨文化意識(shí)的獲取、調(diào)整視角、文化知識(shí)、自我表達(dá)、語言能力、情感控制、對待文化差異時(shí)控制情感和態(tài)度、不急于下結(jié)論、自我效能和自信心。該定義意味著語言只是跨文化交際能力的體現(xiàn)媒介之一，而體現(xiàn)媒介各種各樣；而且跨文化交際能力涵蓋許多不同維度的能力：認(rèn)知的、社會(huì)的、情感的、心理的、語言的、交際策略的等等。

二.大學(xué)外語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑

大學(xué)外語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)可以嘗試以下四點(diǎn)：一是明確大學(xué)外語教師跨文化教學(xué)理念；二是組織教師參加跨文化培訓(xùn)；三是教師在跨文化教學(xué)課堂上注重語言與文化的結(jié)合；四是教師創(chuàng)設(shè)課外模擬真實(shí)跨文化學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，大學(xué)外語教師跨文化教學(xué)理念有待加強(qiáng)。中國在外語教學(xué)研究方面，對跨文化教學(xué)的研究還處于起步階段，大多數(shù)外語教師需要西方文化體驗(yàn)，需要系統(tǒng)的跨文化知識(shí)，需要跨文化教學(xué)意識(shí)。學(xué)校應(yīng)該避免教師教學(xué)理念受傳統(tǒng)教育思想影響，防止過于注重語言形式教學(xué)方式。因此，學(xué)校應(yīng)該把加強(qiáng)外語教師跨文化教學(xué)理念放在首要位置，給大學(xué)外語教師提供廣闊的跨文化交流實(shí)踐機(jī)會(huì)。

其次，組織大學(xué)外語教師參加跨文化培訓(xùn)。當(dāng)前教師跨文化培訓(xùn)方式諸多，參加跨文化培訓(xùn)，有利于教師跨文化教學(xué)能力的提高。不少大學(xué)外語教師對跨文化教學(xué)存在心理壓力，缺乏自信心，教師參加跨文化培訓(xùn)可有效改善這些教學(xué)困境。教師可以在參加培訓(xùn)后不斷改善自身的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。促進(jìn)外語語言文化知識(shí)學(xué)習(xí)向跨文化交際能力提高的轉(zhuǎn)變。

第三，教師在跨文化教學(xué)課堂上注重語言與文化的結(jié)合。教師在跨文化教學(xué)課堂上適當(dāng)在外語文章和外語會(huì)話中進(jìn)行文化背景分析，把跨文化教學(xué)融入聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)外語基本語言技能的教學(xué)培養(yǎng)和日常訓(xùn)練中。外語會(huì)話要注重分析交際策略和交際風(fēng)格背后的文化影響因素。對于外語語篇修辭方面，教師應(yīng)該從外語國家文化的角度來分析，幫助學(xué)生理解西方思維模式、價(jià)值取向與語篇的密切關(guān)系。外語詞匯蘊(yùn)涵豐富的文化意義，使學(xué)生在提高聽說能力過程中體會(huì)中西不同的文化差異。

最后，大學(xué)外語教師可以創(chuàng)設(shè)課外模擬真實(shí)跨文化學(xué)習(xí)環(huán)境。在跨文化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生開辟第二課堂，營造真實(shí)的跨文化語境。第二課堂應(yīng)該時(shí)間和空間都要有靈活性，形式多樣，內(nèi)容豐富。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文化與語言的結(jié)合，例如增加西方文學(xué)作品閱讀量。教師在開辟第二課堂的過程中還可以充分利用便利的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生在有圖有聲教學(xué)中感受和體驗(yàn)西方異國文化。

三.結(jié)語

總之，外語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)文化環(huán)境中能夠根據(jù)具體不同的交際對象，以一種包容、開放、友好的態(tài)度，靈活應(yīng)對，恰當(dāng)有效地進(jìn)行交流的能力。因此在注重語言教學(xué)本身的同時(shí)，應(yīng)注重非語言行為對交流的重要性，使學(xué)生更深切地體會(huì)不同文化體系的碰撞與融合，以豐富的知識(shí)積淀去觀察世界。

1.郭拴寧，淺議英漢文化差異與跨文化交際，新課程學(xué)習(xí)(中)，2011（06）

2.張迎燕，張強(qiáng)，中華文化導(dǎo)入大學(xué)英語教學(xué)的思考，出國與就業(yè)2011（14）

3.張麗華，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（19）

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語教學(xué)改革2015年度重點(diǎn)課題：以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語模塊課程及團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新研究，課題編號(hào)：WYZD150002。

（作者介紹：譚躍越，沈陽大學(xué)講師）