讓小學數學在生活實踐中煥發活力

袁宗強

讓小學數學在生活實踐中煥發活力

袁宗強

小學的數學教育不應只局限于學校教育和數學課堂的知識傳授，還應結合學生的生活經驗，著力開發學生動手實踐的能力，開展實踐課堂，同時與家庭教育相結合，實現校內外一體化教學，才能夠拓展和延伸數學課堂教學，使小學數學教學呈現方式多樣、方法豐富多彩的局面。

小學數學 生活實踐 煥發活力

現在的小學生因為年齡較小和家長的溺愛、代勞，生活經驗是越來越貧乏，所以導致他們在數學學習中像一桶水的重量、課桌的高度、認識方向等等很簡單的實踐生活題也能錯，更別說抽象化的解決題了。因此這就要求小學數學教師在講授時要注意數學文本知識與學生的生活經驗相結合，注重以生活實踐來開發和培養學生的數學思維，通過學生的生活經驗和實踐活動來叩開通向數學知識海洋的大門。

一.開展生活實踐課堂

小學數學教材中有許多章節內容都是我們生活實踐的再現，但小學生的生活經驗少，大多不知道、不理解，導致學習效率差。因此在講授這些知識時可以以生活實踐課的形式，讓學生去親身實踐、經歷，增強他們的實踐能力和拓展數學思維的延展性，激發數學興趣，加深理解。當然這些數學實踐課的形式可以根據所學內容而采取多種形式。可以是數字的測量、人物排隊、數字游戲；也可以是教室內的動手實踐制作、演示，還可以是教室外的實地勘測、采訪統計等等。

例如學習《千克和克》這一章節時，可以課前準備體重秤、小型臺秤、小型電子秤、桿秤、天平、盤秤等稱重工具。課堂上教師只需要簡單的講解文本知識，然后讓學生根據自己想稱的物體去選擇相應的稱重工具，自己去稱相關物體，得出相應的重量，相互交流，讓學生自己去在實踐中學習本節知識。有的同學一件物品選擇兩三件工具稱重，看看重量是否一致；有的同學選擇三四件物品用一種稱重工具稱重，體驗各種物品重量的差別。讓每位學生都參與實踐活動，強調要把千克和克的兩種重量物品都親身稱一遍，然后用天平尋找相同重量的物品，了解天平的原理。通過這次實踐活動課，一方面讓學生感性、立體的理解千克和克這兩種重量單位的意義和區別，能夠估算物品的重量和正確使用記重單位，另一方面讓學生了解各種稱重工具的作用和用法。同樣學習《平移、旋轉、軸對稱》、《有趣的七巧板》、《我們身體上的“尺”》、《觀察物體》、《角的初步認識》、《統計表和條形統計圖》等等各年級的知識，也都可以以生活實踐課的形式進行教學。

二.運用多媒體視頻，拓展學生的數學想象力和生活經驗

小學數學知識內容有自己的深度和廣度，單純依靠實踐課是不行的，實踐課因時間和空間的限制，只能夠解決的是與學生密切相關的可以眼見、動手實踐的內容，但是一些微觀、宏觀世界和異地、立體等他們難以在課堂上解決的，這些內容則可以通過多媒體視頻來展現，同樣也能起到很好的效果。因為多媒體視頻即可展示平面的，也可展示立體多維的事物；既可以展示微觀事物，也可以展示宏觀事物；還可以加上聲音、顏色、動作、原理剖析等；也能夠預留想象的空間讓學生完成剩余內容。這樣就大大豐富了數學的教學手段及教學空間，也拓展學生的數學想象力和生活經驗。

例如學習《千米和噸》一章時，學生對于這兩個較大的長度和重量單位的學習，如果只是看課本上的圖片和相關的知識介紹就只能夠靠想象去理解，那么學生對于千米和米、分米、厘米、毫米的區別，對于噸和千克、克、毫克的區別就不會深刻、形象。因此教師可以用多媒體視頻播放相關的建筑物、河流、事物的長度，如課本中天安門城樓35米高度、南京長江大橋約7千米的長度、京滬高速公路長1262千米、課桌寬30厘米、一個人身高1、75米，把它們放在一起比較展示，就會給學生以視覺上長度的區別。把餅干每包150克、大米每袋100千克、卡車拉10噸貨物、火車每節車廂載60噸，把它們逐一展示重量和一起展示體積，就會使學生有重量、體積上的立體區別。然后再播放課外的事物如長江、黃河、東方明珠塔、喜馬拉雅山、馬、細胞等讓學生用長度單位去估算。播放鯨魚、輪船、汽車、牛、花菜、飲料等讓學生用重量單位去估算。通過多媒體視頻把大、小的單位立體展示和自己去估算，能夠解決學生的生活經驗不足和彌補實踐課堂的空間狹小，延伸知識學習的立體寬度、長度。

三.家庭實踐和學校相配合

小學數學教育也存在于我們的日常生活之中，因此它也離不開家庭實踐教育的配合，。學校教育、課堂教學有其局限性，很多小學數學知識在課堂的教學中留給小學生的只是簡單字符、數字或者平面知識點的堆積，但因場地、物質條件、學生生活經驗等等限制，不能夠讓學生立體、實踐、深層次的理解，這時就可以讓家庭教育參與進來，延伸學校課堂教育的寬度和深度。小學階段學生的課余時間還是比較多的，家長可以利用這些時間多帶學生出去走走，多去豐富學生的生活經驗，有時可以根據學校數學教育的內容家長有目的的安排相關的生活實踐，這樣既能起到寓教于樂的教學效果，又能提高學生的動手能力和加深家庭的情感，起到一石三鳥的作用，但這要家長和數學教師的密切配合，緊密協作。

例如低年級學習《認識圖形》時，除了課堂上教師教授相關的圖形知識外，還要要求家長帶領學生認識生活中的各種圖形。既可以是家中的電器、用品，也可以是各種建筑物。；既可以是平面的，也可以是立體的；既可以是課本中的長方形、正方形，也可以是多邊形、圓形、長方體、正方體等。這就需要家長既要完成課本中的圖形在生活中的相關的物品的介紹，又要有所延伸。在認識時可以采用有目的無意識的潛移默化的方式。除了認識外，還可以讓學生完成相關圖形的拼接組合、折疊轉換圖形等動手實踐活動等。通過家校的緊密配合、共同努力，對于這一章節學生會理解認識更完整、理解更深刻。如高年級的解決問題中的路程相向、相對問題，學生對于這類問題一般依靠對文字的理解形成圖形去理解做提提，生活經驗多的同學可以借助生活中的理解去解題，就感覺得很容易。而生活經驗少的容易混淆。這是家長就可以利用時間帶學生騎自行車到野外游玩，一邊玩一邊講解相向、相對的路程問題，現身說法。學習《折線統計圖》時可以讓家長幫助學生用折線統計圖統計家里的一年的用電、用水量，統計家里一個月中每天的生活費用支出情況，既讓學生學習數學，又讓學生了解家庭的生活狀況。學習《圓》時家長可以帶學生尋找生活中存在圓的物體，了解圓的運動軌跡，帶領學生去自制圓形的物品。像學習重量單位、長度單位、垂線和平行線、球的反彈高度、確定位置、正比例和反比例等等都可以采用。

生活也是數學知識的源泉，實踐活動也是理解數學知識的捷徑。所以小學數學教育要和生活實踐活動緊密結合，以課本知識、學校教育為基礎，以學生生活經驗的豐富、家庭實踐的結合為依托，步調一致，才能讓小學生的數學學習插上一雙騰飛的翅膀，自由遨游于數學知識的天空。

（作者單位：江蘇省邳州市陳樓鎮院許小學）