文學審美視域下的墻面環境創設

王曉寧

文學審美視域下的墻面環境創設

王曉寧

文學審美以豐富的詩意與情意對人的心靈進行潛移默化的陶冶，對人類精神領域進行凈化、升華和拓展。幼兒園墻面環境的創設要既要具有文學性，有要充滿審美情趣，讓幼兒受到美的熏陶和教育。

文學審美 墻面環境 創設策略

文學是語言的藝術，它作為一種審美意識形態一直是人類文化與人類精神中極其重要的組成部分，它總是在字里行間滲透人類最美好的思想情感，以豐富的詩意與情意對人的心靈進行潛移默化的陶冶，對人類精神領域進行凈化、升華和拓展。

審美是一種心理活動，是客觀現實中美的事物在人們頭腦中的反映和人們對美的事物的態度體驗。審美活動既由外界事物引起，又受心理因素的制約。由于每個個體的知識范圍、思維能力和生活閱歷不同，所以，審美的個性心理特點不同。

如何從文學審美視域下創設幼兒園墻面環境呢

一.墻面環境要充分展示幼兒自己的文學審美情趣。幼兒眼中的文學不僅僅是語言文字，更多的是只可意會不可言傳的文學想象和具體的圖畫和物件等。創設墻面環境的時候，要以幼兒的眼光看世界、看問題。教師要經常根據孩子的需要對墻飾進行創設,并允許孩子在活動時根據自己的經驗調整墻飾,使他們在此過程中成為建構自己知識的主角,也就是讓墻飾成為孩子學習過程與結果的記錄。比如,圍繞“漂亮的服裝”的主題,給幼兒提供各種材料,大量的運用廢舊材料,然后搭出一個舞臺，讓孩子們自己設計衣服,畫出來,剪出來,樣樣“絕活”孩子們都使用出來了,然后用照相機拍照,照片洗出來后,把照片統統貼在墻面上,頗有點像劇照。每一面墻壁上,每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現,每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。主題墻飾從幼兒關注的問題而來,最能激起幼兒的共鳴,引起幼兒對墻飾的關注,進而有與他人交流墻飾內容的動機。為孩子留出最大的空間,讓他們大膽發揮想象力和創造力,讓孩子們主動地去關心主題墻飾,這種活動的過程，就是幼兒用圖片或者實物進行展示、用自己的語言教學交流的過程，這個過程充滿文學性，充滿審美情趣。

二.墻面環境要充分展示活動主題的文學審美性。幼兒園的墻面環境，其內容以生動形象的圖片和簡潔的語言文字為主體，其空間充滿想象，為幼兒的文學審美提供了寶貴的平臺，在這個平臺上，要彰顯墻面文化的主題。教師一般從這個三個方面收集資料和相關圖片:從主題活動開展前的準備——主題活動中——主題活動延伸,可以先是師生共同討論墻設布局,然后由教師創作大背景,孩子們在其中豐富內容,使之體現幼兒的意愿、興趣、體現幼兒主體意識。陳鶴琴先生說過:“環境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識、更加愛護。”如:《夏天真快樂》主題開展前,我們就引導幼兒收集各種夏天的水果和冷飲的圖片,稍加裝飾一塊《夏天真快樂》的主題墻飾就出來了。

三.墻面環境要充分展示幼兒的文學審美技能。比如，引導幼兒學習墻飾形象和色彩應搭配的技能。教師在進行墻飾創設時就應創造富有童趣的形象和明朗、活潑的環境氣氛。優美、淡雅的色彩,活動的造型,都會給人以親切,舒適、喜悅的感覺。因此,教師在進行墻飾創設時,還應充分考慮,形象和色彩對幼兒的影響,可將傳統文化滲透到墻飾創設中去,擴大幼兒的視野,豐富他們的知識。幼兒園的墻飾,不僅僅是為了美化,還在于它必須服從教育的需要,是完成教育目標的一種形式和手段,它能誘發、引導、甚至直接決定幼兒進行活動的結果,將教育的主題內容轉化為形象具體、色彩鮮艷、生動有趣、賞心悅目的墻飾,即寓教于墻飾之中,讓墻飾產生潛移默化的教育和熏陶作用。再如，學習墻飾空間安排宜疏密搭配技能。教師應注意盡量將墻飾降低到與幼兒視線相平位置,移開擋住幼兒視線的障礙,保證幼兒既能看到,又能觸摸到墻飾,減小墻飾與幼兒的空間距離,使“高高在上”和“藏”在背后的墻飾能與幼兒見面,使幼兒隨時都可以接受教育,使墻飾真正發揮它的教育作用。在墻飾創作過程中,我們常會碰到這樣的問題,主題墻的版面畢竟有限,如何將所有幼兒的智慧和想法展示出來而又不覺得空間太過壓抑?可以采用將幼兒作品的上沿重疊并有層次的張貼,也可以在主題墻附近利用漁線的懸掛效果將幼兒的作品懸掛在空中。充分利用墻面,空中,多種展示形式,做到有張有馳,才有美感。

（作者單位：甘肅省會寧縣第二幼兒園）

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《幼兒園墻面環境創設及其教育功能的研究》（GS[2017]GHB1633）階段性研究成果。