“互聯網+教育”時代大學英語教師職業倦怠成因調查

劉毓敏

“互聯網+教育”時代大學英語教師職業倦怠成因調查

劉毓敏

“互聯網+教育”這個特殊時代背景下大學英語教師職業倦怠的成因在于教師對學生付出很多而得不到相應的回報，重復的教學使得教師工作缺乏創造性，繁重的教學任務制約了教師的專業發展，以科研成果作為考核標準削弱了教師的職業成就感。

互聯網+教育 職業倦怠 成因

長期處于壓力下的工作容易使人工作效率降低，對職業喪失熱情和興趣，情感變得疏離和冷漠，身體感到疲憊。教師是職業倦怠的高發人群，一方面要不斷打磨自己的教學技能，另外一方面要提高自身的科研能力，同時兼顧家庭生活。多重角色的壓力日積月累便讓教師產生了職業倦怠。其惡果就是教師對工作喪失了熱情，控制感和成就感降低，對學生也失去了耐心和愛心，嚴重影響了教學效果。李克強總理在2015年的《政府工作報告》中提出了“互聯網+”戰略，在翻轉課堂和慕課等一系列新技術和新理念的沖擊下，“互聯網+教育”時代呼之欲出，這場“教育革命”的最顯著特征是學生學習方式和教師教學方式的“雙重變革”，在此過程中起關鍵作用的是教師。解析“互聯網+教育”這個特殊時代背景下大學英語教師職業倦怠的成因是十分必要的，只有找出英語教師職業倦怠的主要原因才能對癥施治，幫助教師有效克服職業倦怠獲得工作的滿足感。本研究受到啟林教育研究院的資助，是研究項目《“互聯網+教育”時代大學英語教師職業倦怠研究》的階段性成果。

本研究通過深度訪談的方式旨在了解教師職業倦怠在“互聯網+教育”這一新歷史時期的具體表現，從而歸納出造成教師職業倦怠的主要原因。訪談對象是不同年齡段的四位大學英語教師，訪談內容為他們對大學英教師這個職業的看法以及職業倦怠原因的分析。通過整理這四位大學英語教師的訪談紀錄，總結出以下四個主要原因：

1.教師對學生付出很多而回報很少

教師的高付出體現在教學工作的投入量這個方面，大學英語作為公共課一般都是大班教學，班級規模大而且課時較多，每到學期初看到密密麻麻的課表老師們普遍感到頭皮發麻，煩躁不安的情緒滋生。另外一方面，學生的學習動機不強，對學習缺乏熱情，這也影響了教師的工作情緒。許多大學生的學習方式還停留在高中階段，只知道被動接受老師的指令而缺乏自主學習的能力，這無疑加大了老師的工作量，使老師們感到心累。其次，老師和學生之間缺乏有效地溝通和交流，教師覺得自己得不到學生的尊重，而學生對自己的要求卻很高。老師花費很大心血備課上課，但是學生評教的分數卻達不到預期，自己的投入和回報不成正比讓他們感到很受挫。教師感受不到職業帶來的成就感和滿足感，雖然社會倡導尊師重教，但是教師地位不高卻是不爭的事實，這也體現出教師職業的悲壯。

2.教師教學工作重復而缺少創造性

大學英語教師常年承擔同一門課的教學任務，周而復始的備課上課，換湯不換藥的教材和教學過程很難激發教師的工作激情，缺乏新鮮感和挑戰性。雖然不斷循環的工作磨練了教師的教學能力，使其工作越來越嫻熟，但是也同樣磨蝕了他們的工作熱情。在訪談中，有教師談到二十年的教齡讓他從一名教學新手成長為資深教師，對教學內容耳熟能詳，教學流程能夠輕松駕馭，但是越是覺得得心應手的工作越是喪失了激情。簡單重復的勞動使得工作缺乏創造性，迸發不出新的火花，無法給老師帶來快樂。

3.教師的教學工作繁重而無暇在專業方面獲得發展

隨著高校辦學規模的不斷擴大，大學英語教師承擔著越來越繁重的教學工作，除了要完成規定的教學任務他們還要參加學校的各項活動，占用了大量時間，使他們沒有時間進行教學反思，沒有時間看書充電來提高業務素質，完全淪為“教書匠”。這樣的工作狀態不利于教師的業務發展和能力的提高，長期的超負荷運轉透支了教師的健康，加重了他們的職業倦怠感。教師在訪談中抱怨到，在學校里整天圍著講臺轉，回到家還要被家務瑣事包圍，連軸轉的生活使他們身心俱累。那些正在攻讀博士學位的教師更是只有把自己鍛煉為超人才能在工作，學習和家庭三者間取得平衡。

4.以科研為導向的考核機制教師制約了教師發展

外語科研難是大學英語教師的一致呼聲，現狀是外語核心學術期刊數量少，外語科研項目申報難，外語博士點不足，這些困難制約了教師的科研發展。此外，不少大學英語教師忽視了科研能力的重要性，認為英語教學就是向學生傳授語言知識和培養語言技能，沒有意識到應該掌握正確的科研方法才能提高學習效果，有效的教學才能得到推進，外語教學和外語科研嚴重分離。而科研成果卻是高校考核教師的重要指標，并且和職稱評定掛鉤，沒有科研成果，職稱就上不去，讓教師感到非常苦惱。特別是青年教師常常陷入一個怪圈--職稱低難以成功申報科研課題，反過來沒有科研課題評職稱又難上加難。這種不合理不人性化的教師考核體制大大削弱了教師的職業成就感，造成了他們的職業倦怠。

對大學英語教師職業倦怠成因的研究為后續探求對于教師職業倦怠有針對性的干預和制定解決對策打下堅實的前期研究基礎。

[1]韓珍.“互聯網+教育”背景下高校教師專業發展探析[J].華北水利水電大學學報(社會科學版)，2015（6）:99-101.

[2]李永鑫,楊瑄,申繼亮.教師教學效能感和工作倦怠的關系 [J].心理科學, 2007（4）:952-954.

（作者單位：武漢科技大學城市學院）