教學模式的構建要符合學生的心理需求

劉瑞東

教學模式的構建要符合學生的心理需求

劉瑞東

教學模式是可以操作的符合學科特征和學生心理需求的一種程序，因此，其構建一定要從學生的心理需求切入，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓學生成為學習的主人的同時，讓教師表演好“組織者和引導者”的角色，促進師生的共同發展。

教學模式 構建 心理需求

有教師把“學習方式”與“教學方式”混為一談，過分地強調了教師的主導地位，忽視了學生的主人地位，忽視了學生在學習過程中的心理需求，使教學一度陷入一種“看似熱鬧實在低效”的尷尬境地。為了改變這種局面，我們把“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”與“教師是學習活動的組織者和引導者”及“學生是學習的主人”這些理念進行整合，并從構建比較科學的教學模式入手，使教學顯示“師生共同的心理需求”過程，從而有效地落實了課程改革的新思想。

一.模式例舉

我們構建并運用的《五環探究模式》與《問題生成的課堂教學模式》在教學中收效顯著。

（一）“五環探究模式”流程：

引：教師引出創造性閱讀的話題，或提供創造性閱讀的素材，引領學生進入創造性閱讀的課堂情境，引發學生的創造意識。

探：讓學生在自主閱讀的過程中，有意識地發現問題，并通過提問將自己朦朧的問題清晰化，然后調動自己的知識儲備和學習經驗分析問題，并嘗試解決問題。

啟：對于學生無法獨立解決的疑難問題，教師從思維方法、知識要點等方面“點”一下，讓學生再度涵泳體味，再次動腦深入地分析問題，順暢地解決問題，從而得到更深的印象，獲得更大的益處。

練：設計典型練習題,讓學生在鞏固知識、應用方法的過程中強化創造思維,歷練學生的創造技能。

悟：讓學生或從文章整體切入，或從某個要點切入，用靜思、對比、聯想等形式品味語言，揣摩方法，把“只可意會，不可言傳”的東西心領神會，從而茅塞頓開，提升能力。

（二）“問題生成的課堂教學模式”流程：

1.生成問題

（1）教師預設問題。在了解學生原有的知識背景和現有學習水平的基礎上，設想學生會提什么問題，并以此作為依據，思考教學的策略，選用恰當的教學方法及教學手段，為學生的解決問題及進一步學習服務。

（2）做好“問”的示范。教師用“范例”讓學生掌握“問什么樣的問題”、“怎樣提問”等技巧。

（3）切中問題角度。A.從課題入手質疑。B.從重點詞句入手質疑。C.從重點段落入手質疑。D.在矛盾處進行質疑。

2.閱讀求解。

（1）找。通過查找閱讀資料和工具書，思考或在文中找出相關的答案，自我釋疑。

（2）讀。任何一篇課文的教學，都需要學生多讀，在教學中，要“多方設法，使學生能逐漸自求得之”，變聽懂為讀懂，使問題在讀中得到理解，使學生的主體作用在讀中得到有效的發揮。

（3）議。討論是在教師指導下，采用小組討論的學習形式，能有效地促進學生的語言表達能力、協作能力、民主、和諧的氛圍中，通過自主學習，互助活動，可以集思廣益，互相啟發，取長補短，加深對課文內容的理解。

3.拓展再疑。學生在解疑后，往往有一種勝利的滿足感，學生在學習中只有永不知足，不安于現狀，才能不斷探素，在探索中不斷進步。如何使學生在學習上不知足達到知識和能力上的飛躍，老師要引導學生在知識的延伸、拓展中再質疑。

二.模式分析

教學模式是在一定的教育思想或教育理論的指導下建立起來的，比較穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。這兩個模式充分體現出了“師生互動、共同發展”的過程。陶行知學生說：“教學就是教學生學”，“教”和“學”總是粘合在一起的，“教”是學生進行有效學習的必要手段，“學”是“教”的目的。這兩個案例充分體現了學生在學習中的主體性——主人角色，充分體現出了教師在教學中的主導性——組織和引導的作用，充分體現出了師生雙方在教學中“平等對話”的關系及師生雙方在教學中的主動性和創造性。“創造性閱讀教學的五環模式”中，“引”以教師為主，“探”完全是學生的自主行為，“啟”和“練”是師生互動的活動，但明顯以學生為主，“悟”純屬學生的內心體驗。“問題生成的課堂教學模式”中的每個環節中，既有教師的活動，又有學生的活動，師生的交流過程和諧，交流結果有效。這種活動，改變教學的無序狀態，優化教學的“過程和方法”，發揮課堂結構的整體功能，體現了“教學相長”的作用，提高課堂教學效益。

（作者單位：甘肅省會寧縣丁溝鎮中心小學）

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《學生心理健康教育策略的有效性研究》[GHB(2017）GH（1640）]階段性研究成果。