文本細讀法在外國文學課堂教學中的運用

劉斐

內容摘要：文本細讀教學法是文本細讀在文學史教學過程中的具體應用，也是現代教學改革的基本方法。對提高學生文本細讀能力，發揮學生的積極性與主體性具有重要的意義。

關鍵詞：文本細讀 外國文學史 教學

外國文學史是高校漢語言文學專業的主干課程之一，該課程形象性和審美較強，較之于其他學科深受大學生歡迎。但是近幾年在新媒體的沖擊下，這門課程也開始失去顏色，風光不再。造成外國文學課堂教學困境的一大原因在于閱讀的缺失，這一狀況最突出的表現就是閱讀經典文本的學生越來越少了，給外國文學教學帶來了一些困難。除此之外，大多數任課教師采用傳統的講授形式：解析相關文本也僅是浮光掠影，并未立足文本展開深入的剖析，這種缺乏真知灼見的藝術分析往往導致所得出的結論往往是單薄、干癟的理論說教，缺乏說服力。讀者只有和文學文本進行親密接觸，仔細研讀，才能挖掘文本不同程度的審美內涵，跨越時空界限與作者進行心靈交流，真正理解文學的藝術魅力和感染力，由此可見文本細讀的在文學教學中的重要作用。

一.何為文本閱讀

“文本細讀”之“細讀”是西方文論的一個關鍵詞，它的主要含義是指“對文本的語言、結構、象征、修辭、音韻、文體等因素進行仔細解讀，從而挖掘出在文本內部所產生的意義。”這一概念具有一種強烈的“文本中心主義”思想，要求注解每一字詞含義及語句之間的細微關系，透過文本的細微分析來探究作品的藝術價值，發現作品的意義，只有如此，才能撲捉言外之意，盡可能挖掘整部作品的文學藝術價值。文本細讀其實是大學生應該掌握的一種能力，它應該滲透到所有的文學課教學中，外國文學作品中的經典包含豐厚的意蘊，要挖掘它們，需要排除文學史中的定論，深入其中才能體驗其審美意義。

二.文本細讀教學方法舉隅

1.課程體系改革

第一個方面，是進行課程體系改革，增設“外國文學閱讀與鑒賞”系列課程。以往的外國文學史教學，由于課時的削減和傳統教學理念的影響，往往側重于文學史的梳理，而對作家作品的鑒賞和評述往往是心有余而力不足。基于現狀，在現有的課程體系中需要增設“外國文學作品閱讀與鑒賞”，該門課程由小說、詩歌和戲劇導讀組成。在不削弱專業基礎的前提下，強調研讀作品的重要性與必要性，重點要把文學史的教學具體深入到作品的閱讀和解析中去，強調感性體驗和審美鑒賞，而激發學生的閱讀興趣，提升他們的文學審美能力。

2.問題探討式教學法

所謂問題探討式教學法，即教師預先設置問題，讓學生參與課堂討論，是實現文本細讀教學法的有效的教學組織方法。

比如《包法利夫人》，教師在教學中，采用專題研究的方式，可設置“解讀愛瑪悲劇”的專題，指引學生從三個方面進行文本分析：愛情、社會、人生與幻想的嚴重錯位。

愛情幻想圖示：“愛情就像一只玫瑰色翅膀的大鳥，飛翔在詩意的美麗的天空中。”暗示愛瑪所期望的愛情是富有浪漫色彩，充滿激情的.生活幻想圖示：“在她眼里，巴黎比海洋還大，籠罩在玫瑰色的云霧中，帶有幾分神奇的味道。”透露出愛瑪對貴族一廂情愿的美化，暗示她渴望自由不羈的上流貴婦生活。情人幻想圖示：“他可能很漂亮、聰明、有地位，生性勇敢，有細膩多情，有詩人的情懷，又有天使的外貌……”可見愛瑪欲望的伴侶是一位內外兼具的優秀貴族紳士。

然而，現實又是如何呢？平庸的現實生活帶給她的永遠是單調瑣碎的小市民生活，生活在她身邊的是渾渾噩噩的缺乏精神內涵的包法利，夫妻之間無法溝通和精神交流。

然后追根溯源，分析幻想與現實分裂、矛盾的深層原因：愛瑪的幻想與她的現實身份之間的嚴重錯位。換句話說，愛瑪的欲望與現實身份不符。愛瑪的欲望和幻想圖示均來自于他者——修道院出身貴族階層的老同學和浪漫騎士小說中的貴婦人。雅克·拉康指出：“人的欲望就是他者的欲望；人的欲望與他者的欲望相同；人所欲望的就是他者所欲望的。”小說中的貴婦人同在此修行的貴族同學即拉康所說的“他者”，愛瑪所欲望的愛情和生活正是他者所欲望的，她的欲望實則是衣食無憂安享尊榮的貴族階層的欲望，然而她的現實身份則是小市民，沒有強大的金錢做后盾，天生麗質的女孩做起命婦夢，注定不會有好的結局，欲望與身份的錯位注定了她的悲劇人生。愛瑪的悲劇展現出的是理想和現實之間巨大的反差和人類在追求理想過程中的盲目性和偏執性。

文本是一個封閉的結構，需要側重細節才能全面把握和理解， 故教師要誘導學生細致和反復地閱讀文本，提出自己的疑問，通過細密的研究，激發學生的閱讀興趣和探索意識，理解文本所蘊涵的深厚意蘊，進而挖掘作品的藝術價值。

參考文獻

[1]趙一凡.等西方文論關鍵詞[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.46

[2][法]福樓拜.包法利夫人[M].張道真，劉益庚譯.北京：人民文學出版社：1998.17

（作者單位：菏澤學院文學與傳播系）