軍隊醫學院校生物技術專業教育分析及在本校的實踐

朱志立，陳俊國

(第三軍醫大學訓練部，重慶 400038 )

軍隊醫學院校生物技術專業教育分析及在本校的實踐

朱志立，陳俊國△

(第三軍醫大學訓練部，重慶 400038 )

生物技術(biotechnology)被世界各國視為一項高新技術，廣泛應用于醫藥衛生、食品、農林牧漁、化工、輕工和能源等領域，對人類社會、生活有著深遠的革命性的影響[1]。習近平總書記在2014年國際工程科技大會上指出：生物學相關技術將創造新的經濟增長點，基因技術、蛋白質工程、空間利用、海洋開發，以及新能源、新材料發展將產生一系列重大創新成果，拓展生產和發展空間、提高人類生活水平和質量[2]。可見，生物技術是增強綜合國力和經濟實力的關鍵性技術之一，也是一個國家創新能力的有力體現，并且對于國防事業具有重要的作用。因此，隨著生物技術在各個領域的不斷發展，社會對生物技術專業人才需求不斷增大，促進了各類院校紛紛開設生物技術專業。目前，醫藥衛生領域是現代生物技術發展最迅速，應用最廣泛，成果最顯著，同時也是潛力最大的一個領域[3]。隨著軍隊醫藥水平發展和國防事業對生物技術需求的不斷增大，也促使軍隊醫學院校對生物技術的發展及生物技術專業課程的建設更加重視。

1 我國生物技術專業教育發展現狀

1.1 我國生物技術發展回顧 生物技術是人們利用微生物、動植物體對物質原料進行加工，以提供產品來為社會服務的技術。現代生物技術是指以現代生命科學為基礎，結合其他學科的科學原理，采用先進的工程技術手段，按照預先的設計改造生物體或加工生物原料，生產出所需產品及達到某種目的[4]；是現代生物學發展及其與相關學科交差融和的產物，其核心是以DNA重組技術為中心的基因工程，還包括微生物工程、生化工程、細胞工程及生物制品等領域。廣義來說，生物技術就是為了人類的利益，或為了改善環境，使用活的有機體或者活的有機體的產物制造產品或者解決問題[5]。生物技術包括了基因工程、分子生物學、遺傳學、細胞生物學、蛋白質工程等多學科技術領域，是21世紀科學技術的核心，將成為21世紀引起科技革命的重要推動力量，因此，各國政府都將生物技術作為優先發展的產業[6]。從全球范圍來看，美國在生物技術及其相關領域處于主導地位，在艾滋病研究、基因測序、干細胞研究、蛋白質功能檢測等領域占據優勢地位。英國在生物技術方面僅次于美國，它在生命科學領域的基礎研究實力雄厚，以生物制藥為強項，在生物產業領域取得巨大的成就。日本以生物技術逐漸在水稻基因研究、再生醫療研究，以及糖鏈和蛋白質研究方面取得突出成績。印度在干細胞領域、動植物DNA重組、生物信息技術等方面進步較大。我國生物技術產業起步較晚，與歐美國家有較大差距，因得到我國政府的重視，其發展迅速。目前，生物技術廣泛應用于醫藥、能源等領域，形成了一個以生物醫藥為主導地位的產業群，尤其在基因工程藥物研究與開發、動植物轉基因方面的技術進展較快，成為我國又一新興的產業[7]。

1.2 我國生物技術專業人才培養需求 《國家中長期生物技術人才發展規劃(2010-2020)》提出 “在我國加快調整經濟結構、轉變經濟發展方式的進程中，發展生物技術及推動戰略性新興產業，迫切需要培育創新型生物技術人才，迫切需要建立具有較強國際競爭力的生物技術人才隊伍”。生物技術的快速發展對相關人才的數量及質量都提出了高要求[8]。因此，培養的學生應適應我國生物技術專業發展需求，按照“厚基礎、寬口徑、重創新、強能力”的人才培養原則，培養高素質的專業人才。然而，我國生物技術人才培養狀況與國家的科技、社會經濟發展的需求相比，與世界生物技術強國相比，還存一些突出的問題，如缺少頂尖人才、人才總量不足、人才相對過剩、人才流失等，這些問題嚴重制約了我國生物技術的發展速度。因此，高校生物技術專業的人才培養水平和質量成為了加速我國生物技術發展的重要因素和關鍵環節。

1.3 我國生物技術專業教育發展現狀 1992年，國務院在《國家中長期科學技術發展綱領》中指出，我國高新技術發展的戰略任務是生物技術，這使得市場將對生物技術人才需求增大[9]。1997年，教育部批準在高等院校設立生物技術專業，以適應社會和經濟發展的需求。1998年，教育部發布《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，正式將生物技術專業列入專業目錄，規范了生物技術專業的培養目標、主要課程和學制，旨在培養應用研究型或技術型人才[10]。生物技術的飛速發展和巨大潛力，使該專業在短短的十幾年間，受到了社會的廣泛關注，目前，國內已有200多所高校開設了生物技術專業，培養了大量的生物技術人才[11]。

根據教育部的定義，生物技術專業以理為主，工為輔，注重理論知識，為理工復合型專業，主要培養應用研究型人才。教育部要求生物技術專業課程設置須涵蓋生命科學的基礎知識和四大工程的基本知識和技能，這構建了生物技術專業課程的基本框架。我國在生物技術專業課程設置上，主要包括微生物學、細胞生物學、遺傳學、生物化學、分子生物學、基因工程、細胞工程、微生物工程、生化工程、生物工程下游技術等。經過十余年的不斷發展和改革，我國各高校生物技術專業根據實際和社會對人才的需求情況，基本已構建了較為完善的人才培養模式及科學的課程體系結構，但各個院校設置課程上根據自身特點，人才培養側重也各有不同，如：綜合性大學綜合實力強，學科門類多，教學辦學優勢強，課程設置偏重于基礎，培養的學生有較強的基礎知識和技能；農業大學偏重于農林牧業、飼料生產及動植物保護等行業，極少涉及生物醫藥領域；醫學院校則以諸多醫藥學類學科為依托，著重培養醫學相關領域及其相關行業的人才[12]。各類高校培養側重的不同，使學生通過專業學習構建的知識、能力體系有較強的展業針對性。但是，部分高校由于開設生物技術專業時間較短,仍然存在專業特色不突出、學科定位不準確、培養目標不明確、課程設置不科學等問題[11],需要更進一步加強生物技術專業人才培養目標及模式的探討研究，構建科學、合理的課程體系和適合的教學方法。

2 軍隊醫學院校生物技術專業教育體系的建設

為適應生物技術在國防事業中占據越來越重要地位的現狀，滿足國防事業和軍隊醫學研究對生物技術人才尤其是具有軍事背景生物技術專業人才的需求，我國各個軍隊醫科類院校紛紛開設生物技術本科專業，學制四年制，招生對象均為地方應屆高中畢業生，并根據各學校自身情況，教學側重也有所不同。第二軍醫大學生物技術專業旨在培養掌握軍事生物快速偵檢、防治基本理論和相關技能，能從事與生物技術有關的應用研究、技術開發、生產管理等工作，主干課程有生物學基礎課程、生物工程、生物信息學、生物技術藥物與生物治療、軍事生物技術概論等；第四軍醫大學培養部隊生物技術干部，教學重點側重微生物方面，主要開設細菌學、真菌學、病毒學、生物安全、生物技術綜合實驗、軍隊流行病學、衛生勤務學等基礎醫學、生物學和軍事醫學主干學科的相關課程。本校于2005年開設生物技術專業，是在生物技術的飛速發展和國家、軍隊對生物技術專業人才的大力需求中逐漸發展起來的。本校生物技術人才培養目標定位在培養適應中國特色軍事變革、未來戰爭和人類健康需要，德、智、軍、體、美全面發展，掌握基礎醫學和生物技術的基礎理論、基本知識和基本技能，以及生物技術及其產品開發的基本原理和基本方法，了解軍事生物技術理論和技術前沿，具有一定的生物技術研究與創新能力，了解國家、軍隊生物技術及其產業的相關方針、政策、法規，能在高等醫學院校和科研機構的生命科學、基礎醫學等領域從事教學、科研工作的生物技術專門人才，偏重醫藥專業。招生對象為地方應屆高中畢業生，培養學制為四年，包括3.5年理論學習及0.5年專業實習。在整個學習過程中，實施創新教育，注重科研能力、人文素養的培育。同時注重生物技術專業知識技能培養，強化生物技術與基礎醫學、臨床醫學各學科之間課程的有機銜接、交叉和滲透，使學員具備一定的醫學專業基礎知識，為其將來再學習提供較為寬泛的知識面。軍隊院校由于其自身的特殊性及軍隊人才的培養需求，使得在整個教學體系上有著極其濃厚的軍事氛圍，有較多的軍事類課程，且多數專業課程也圍繞軍隊國防需求開展。同時由于軍隊院校學生畢業后崗位的非針對性，就形成了不同于地方院校在生物技術專業應用型人才培養上有著較強的展業針對性和知識體系專業性的軍隊生物技術專業課程體系，在教學內容方面更為基礎、涉及面廣，使學生在畢業后能更好地適應不同的崗位需求。

3 本校現行生物技術專業教學課程體系設置及分析

3.1 課程模塊設置 本校現行生物技術專業課程包括必修課、選修課、自修課、講座課。必修課程包括各門理論及實踐課程，總學時3 150學時共156學分，占畢業學分(193學分)的80.8%。選修課包括醫學人文、通識教育、軍事體育和專業拓展4個模塊，學員畢業前必須修滿7學分，其中，醫學人文模塊不少于1學分、通識教育模塊不少于2學分、軍事體育模塊不多于1學分、專業拓展模塊不少于1學分。自修課需學習5門課程共6學分，包括計算機基礎、醫學導論、訓練基礎理論、醫學史、發育生物學。講座課包括時政論壇講座、學科前沿講座、軍事生物前沿講座、軍事信息講座、人文素養講座等。

表1 專業基礎課程體系

3.2 必修課程體系結構 必修課程門類包括政治理論課、軍事基礎課、公共基礎課、專業基礎課、專業課、軍事醫學課。本校性質決定了政治理論課(340學時)、軍事基礎課(170學時)及軍事醫學課(98學時)學時數較大， 包括17門課程，占總學時19.3%；公共基礎課包括10門課程共計679學時，占總學時21.6%；專業基礎課包括14門課程共計986學時，占總學時31.3%(具體課程計劃及分布見表1)；專業課包括19門課程共計877學時，占總學時27.8%(具體課程計劃及分布見表2)。本校為醫學院校，故培養方向更偏重于醫藥方面的基礎研究型人才，在公共基礎課程及專業基礎課程的設置上與綜合性大學及農業大學生物技術專業課程體系設置有較大的區別，而與其他醫學院校生物技術專業的課程設置較為接近；專業課程設置與各大學較為類似，按照培養方向側重不同存在少部分差異。本校主干學科為基礎醫學、生物學，主干課程為細胞生物學、生物化學與分子生物學、微生物學、免疫學、遺傳學、細胞工程、基因工程技術與實驗、蛋白質與酶工程、生物信息學等。將高等數學、大學物理、化學相關課程等自然科學類課程作為公共基礎課，專業基礎課程與醫學類專業的課程設置極為接近，有效地打牢了基礎醫學底子，以達到“厚基礎”的目標；專業課程注重現代生物技術及相關學科的基本知識和理論的掌握，基本技能和技術的學習，輔以各種創新能力培養和訓練，使學生畢業后能更適應各類崗位的需求，以達到“寬口徑、重創新、強能力”的目標。

表2 專業課程體系

3.3 對本校課程體系設置的思考 本校作為一所軍醫大學，所培養的生物技術專業人才必須與國家、軍隊、社會需求相接軌。本校生物技術專業畢業生預期任職崗位為在軍醫大學、軍事醫學研究機構、軍隊醫院從事生物技術的教學、科研及相關監測工作。隨著軍隊建設和國防事業對生物技術專業人才需求的不斷加大，為生物技術專業畢業生提供了更多的專業性崗位和更大的發展空間，對畢業生的知識技能體系在強調廣度、深度的同時也對專業性提出了更高的要求。要培養同時兼顧知識、能力、素質的復合型創新型人才，則必須本著改善知識結構、加強能力培養、鼓勵個性發展的原則，完善生物技術專業人才培養模式，優化課程體系。應針對軍隊和國防需求，調整課程模塊設置，形成由通識教育模塊、基礎課程模塊、專業課程模塊、專業技能課程模塊、實踐教學模塊構成的必修課程體系，加強應用能力實踐教學比重，并針對學科專業的特點進行知識、能力拓展，開設展業針對性強、面向軍隊需求的專業限定選修課、講座、學術活動、第二課堂等，使學生具備更完善的知識結構、實踐技能，進而提升創新能力，以適應不同任職崗位對人才的需求。

隨著國防事業的不斷發展，對軍隊醫學院校生物技術專業的人才培養提出了越來越高的要求，因此，軍隊醫學院校生物技術專業的人才培養模式和課程體系的優化，是一個迫切卻又需要長期探索和實踐的過程，隨著不斷深入的研究和調整，最終會形成越來越完善的教學體系，不斷提高人才培養質量，推動國家、軍隊生物技術的發展。

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朱志立(1982-)，講師，本科，主要從事高等醫學教育管理方面研究。△

E-mail:505694415@qq.com。

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10.3969/j.issn.1671-8348.2017.02.047

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