依據學生年級特點 提高學生作文興趣

周梅

摘要：小學語文教學中不同年級階段作文教學的培養重點是不一樣的，但是都有興趣培養的要求。

關鍵詞：作文；年級；興趣；重點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0062-02

小學作文教學的興趣研究是多方面的，以下主要從不同年級階段的作文教學、作文教學的追求、寫作素材的收集、個性化寫作和創新以及通過評價激發寫作興趣等五個方面來研究小學作文教學的興趣。

1.不同年級階段的作文教學都有興趣的要求

小學語文教學中不同年級階段作文教學的培養重點是不一樣的，但是都有興趣培養的要求。

低年級著重練習寫話，《課標》對于低年級學生的習作要求只提了一句話："對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。"很顯然，它是把興趣放在首位的。對二年級寫話的培養，首先還是對寫話的興趣培養，因為學生只有對寫話產生了濃厚的興趣，才能樂于拿起筆，寫出精彩的語言。

中年級繼續引導學生不拘形式地自由表達，即中年級的習作，在寫什么和怎么寫方面都不要加以限制，學生喜歡寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可見興趣仍然是放在首位的。

高年級著重練習寫成篇的作文，要能圍繞一個主要的意思，敘述要有一定的條理。高年級作文教學是低中年級作文教學的發展，重點是篇的訓練。

2.作文教學應有興趣的追求

作文教學應追求誠、效、美，但就培養學生作文寫作方 面來看還應有興趣的追求。

寫作是為了自我表達和與人交流，是個體生存和發展的需要。如果學生心里怎么想，嘴中就怎么說，筆下就怎么寫，這是一種在興趣支持下的真誠的寫作狀態。只有在這種狀態下才能發揮寫作的價值。"假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況：假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為'求誠'。" 誠，意味著教師的一言一行、一顰一笑都是出自內心的，都是從心靈深處流溢出來的。教師教學中的"真誠"才能引發學生寫作的真誠，才能創造出課堂教學的美好境界。

作文教學還應該是有效的。目前的作文教學，尤其是作文公開課，往往追求"好看"，忽視了"有效"。當把"有效"作為一種現實追求時，我們的作文教學現狀很值得深思：學生是否獲得了一種支持性的作文學習環境？學生是否真正有充分的學習機會？學生作文的興趣如何？"人的發展"在被關注時，"文的產出"是否也被關注？王榮生教授說："一節好的語文課，主要的是教學內容正確并使學生有效的獲取相應的經驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學中出現一些彎路插曲，都是常態，不傷大雅。"

作文教學是科學，也是藝術，是一個感知美、認識美、創造美的過程。[3]很明顯，興趣在其中起了積極的作用。寫作是天使放飛個性的翅膀，作文教學的"美"的一個重要體現就是學生自我的個性張揚，無論是語言上的，還是思維上的，都應該充分閃耀著個性光芒。

3.寫作素材的收集是學生作文興趣的起步

俗話說："巧婦難為無米之炊"。作文亦是如此，要想寫好文章，搜集好素材是先決條件，同時也是培養學生寫作興趣的起步。如何使學生學會積累詞匯和搜集生活素材，也是寫好作文的關鍵所在。俗話說："學會熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會偷。"詩詞是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力，寫作能力，還能陶冶情操。我認為，學生寫作文也無秘訣可言，無捷徑可走，只 有興趣盎然地，腳踏實地，堅持不懈地積累語匯，才能做到出口成章，妙筆生輝。

我認為應鼓勵學生多觀察、多寫一些自己親身經歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法培養學生觀察和寫作的興趣，這樣學生在創造情景美的同時鍛煉自己的語言表達能力，那么，我們也應該多方面地考慮到孩子們所學所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他們喜愛的自然景物，激發他們說出自己親眼看到的真實情感，消除學生的恐懼感和自卑感，使學生自強自信，不怕說錯，敢于做駕馭語言的主人，敢于主動大膽交談。

4.個性化寫作和創新同樣需要興趣的支撐

培養學生寫真情實感的作文，真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想，這同樣需要興趣的支撐。

培養學生作文有新意，語文課標強調了創新精神和創新能力的培養。個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出"典型"、寫出新意來。

5.通過評價激發寫作興趣

增強小學生的寫作信心，提高寫作興趣。教師要善于發現和表揚學生（特別是中下學生作文的點滴進步），使他們看到自己微小的進步，增強提高寫作的信心，這是培養小學生寫作興趣的關鍵問題。

（1）對不同程度的學生有不同的要求，進行寫作的分層指導。根據美國著名的"羅森塔爾"效應，對于同一篇習作，對于不同的學生，提出相應的要求。當每一位學生達到相應等級的要求，就給予充分的肯定，這樣每一位學生成功的機會就大，寫作的積極性得到提高，寫作興趣得到較大幅度的提高。

（2）以發展的觀點，評價學生的寫作質量。擴大表揚面，指導和表揚學生應在不同的起跑點上向著同一個方向前進。對基礎差的學生，尋找閃光點，鼓勵局部成功。

（3）教師要有新穎的批閱批改方式。這是保持并加強學生的作文興趣、促進學生作文創新的好辦法。批改方式除教師眉批、面批之外，還可以組織學生批，也可以采取教師領學生一起批和學生分頭批的方式。學生的勞動很需要得到老師的肯定，每當拿到作業本最想看到的是老師給自己寫了什么，這樣才能使學生真正懂得作文的方法，教師的批改要注意保護學生的作文興趣。

（4）發揮評語的激勵功能，促進寫作水平的提高。評語，從字面上看，就是評定作文的語言，如果只是這樣理解，那就太簡單了。評價作文，其實是師生交流溝通的一個良好時機。學生的作文就像學生的一顆心，捧著這顆心，我們教師也應該用心去閱讀、去欣賞、發現、點撥，而評語正是連接師生間情感的紐帶。因此教師的評語要體現激勵功能和指導性，更應該融入自己的感情，始終讓學生對作文保持濃濃的興趣。

參考文獻：

[1] 陰國恩等.非智力因素及其培養[M].天津：天津教育出版社，1996.

[2] 張春梅.繪本作文精彩無限[J].江蘇教育，2008（1）.