開啟教學機智，調控教學情境

樂永銀

摘要：課堂教學是一個不斷變化的動態(tài)過程，教師要善于把握課堂主線，開啟教學機智，收放自如調控情境，敏銳觀察調節(jié)節(jié)奏，捕捉意外調適思維，巧設錯誤改變情境，讓課堂開放流暢，宛約與又具有生機，實現(xiàn)有效教學。

關鍵詞：開啟；機智；調控；情境

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0010-01

教學機智是指教師在不斷變化的課堂教學中處理教學問題的應變能力。教師的教學機智，能巧妙地設計出靈活的教學思路，捕捉多變的教學實情，調控有效的教學情境，順利地解決教學問題，有效化解教學尷尬，達到教學效果的優(yōu)化。農村小學教師如何對小學數(shù)學課堂中出現(xiàn)的變化進行有效調控呢？本人結合自身的教學實踐，就開啟教學機智，調控教學情境，提高農村小學數(shù)學課堂教學效率談幾點做法。

1.放收結合，調控情境

當教師組織學生在具體的學習環(huán)境中學習時，可放開手讓其自主充分參與學習，培養(yǎng)其思維的"活"度與"廣"度，不受太多時空的約束。先放后收，收放自如。放是給學生創(chuàng)設更多更廣的學習情境，收是圍繞數(shù)學知識或為培養(yǎng)一定技能而展開活動后的歸納與抽象。

如：在"認識圓"的教學中，教師由生活中的圓形物體引入課題，讓學生說說生活中的圓。教師然后創(chuàng)設問題情境"小小的圓，隱藏著怎樣的奧秘？讓我們參與到圓的探索中去。教師創(chuàng)設一系列活動情境：放手讓學生觀察、操作，看、畫、剪、圍、拼結合，探究圓的基本特征。活動過程如下：（1）通過觀察分析發(fā)現(xiàn)圓是由曲線圍成的封閉圖形。（2）通過學生畫一畫、量一量、比一比，理解圓心、半徑、直徑的概念，半徑、直徑 的數(shù)量（無數(shù)條）。（3）通過比一比，讓學生找出半徑與直徑的關系（d=2r）。（4）通過剪一剪、圍一圍，感悟圓的周長的概念。（5）通過畫一畫、拼一拼、比一比兩圓的小，抽象出圓的大小與半徑相關聯(lián)。（6）讓學生在紙張上不同地方選點作圓心畫圓，明白圓心確定圓的位置。

放手讓學生參與以上一系列教學活動，充分調動了學生學習積極性，既放得開，又收得攏，既有目標地創(chuàng)設教學活動，又培養(yǎng)了學生的抽象能力。（教師在黑板上讓學生歸結出七個知識點）

2.敏銳觀察，調節(jié)節(jié)奏

教師的教學，要有理性與教學智慧，不單為完成特定教學這內容而教學，教師要依據(jù)教學情景變化，以敏銳的觀察力，調節(jié)教學節(jié)奏，讓課堂情景快慢結合，急緩相容。當洞察到學生學習積極性高，所學內容淺顯易懂，有術高期望往更多、更廣、更深的知識探究時，老師要"以跳代步"，直接進入下一個教學環(huán)節(jié)與教學內容，快速組織學習。當觀察到多數(shù)學生對教師的教學步驟產生緊張情緒時，教師可適度放緩語速及教學節(jié)奏，完成本環(huán)節(jié)的教學后，再重教學流程或以練代講，強化所學內容。

在基本在教學百分數(shù)的意義時，本節(jié)內容相對容易，要掌握幾個知識點有：（1）日常中哪些數(shù)是百分數(shù)；（2）舉例依靠說說百分數(shù)表示的意思；（3）百分數(shù)的讀、寫法；（4）百分數(shù)另外的名稱。教師讓學生自學幾分鐘后發(fā)現(xiàn)同學們舉手示意學習已經完成，教師當即檢查學習情況，"日常中哪些數(shù)是百分數(shù)"、" 百分數(shù)的讀、寫法"不作檢查，跳過本內容的教學，只是在"百分數(shù)和分數(shù)在意義上有什么相同和不同"作重點檢查，然后進入下一環(huán)節(jié)學習（例1的求生活中的百分率和例2的求一個數(shù)的百分之幾是多少的應用）。

當教學到"百分數(shù)的應用"例5（某種商品4月的價格比3月降了20%，5月的價格比4月又漲了20%。5月的價格和3月比是漲了還是降了？變化幅度是多少？）時，由于題目中商品原來的價格未知，學生不知道如何計算4月、5月本商品的價格，感到有點茫然，不知所措。此時，教師放緩教學節(jié)奏，引導：假設此商品3月的價格是100元，那么4月此商品的價格為：100×（1-20%）=100×0.8=80元，5月的價格是：80×（1+20%）=80×1.2=96元，則96÷100=0.96=96%，所以，5月的價格是3月的96%，降低幅度為：100%-96%=4%。

另一解法：直接假設此商品3月的價格是"1"，那么四月該商品價格為：1×（1-20%），5月商品的價格為：1×（1-20%）×（1+20%）=0.96

5月的價格比3月降低的幅度：（1-0.96）÷1=0.04=4%。

完成了這一教學流程后，教師設計了4道相類似的題目讓學生做，以練代講，在練中強化所學內容。

3.捕捉意外，調適思維，延續(xù)情境

教學過程中情境的變化，隨時有可能發(fā)生意想不到的情況。有的是利于延續(xù)積極的學習情境，教師可抓住時機，因勢利導，順水推舟，順著突發(fā)的意外事件組織情境教學，將教學內容任務巧妙地融于即時環(huán)境氛圍中，形成自然、融洽的教學情境，達到教學效果的優(yōu)化。此時還應注意教學的時效，不可滕蔓過長，以能充分激活學生思維為度。

當突發(fā)不利于延續(xù)積極教學情境時，教師要靈活果斷地用睿智、風趣幽默語言動作，扭轉學生思維方向，調適思維角度，向利于教學進程方向發(fā)展的引導，有效地調節(jié)教學情境。

在教學百分數(shù)的應用例3：我們原計劃造林12公頃，實際造林14公頃，實際造林比計劃增加（）%（這類題屬于增百分之幾、減少百分之幾，節(jié)約百分之幾之類的應用）時，學生學習用兩種方法解題。方法1：先求增加多少公頃，再求比原計劃增加百分之幾（14-12）÷=2÷12≈0.167=16.7%。

方法2：先求實際造林是原計劃的百分之幾，再求比原計劃增加百分之幾14÷122≈1.167=116.7%，116.7%-100%=16.7%。然后讓學生解決題目。

為了緩解交通擁擠的狀況，某市正在進行道路拓寬。團結路的路寬由原來的12M增加到25M，拓寬了百分之幾？

原來路寬12米，擴寬到25米，擴寬原來的百分之幾？學生獨立完成過程中教師巡視，發(fā)現(xiàn)大部分學生采用例3方法1進行解決，但錯誤極多，多列式為（25-12）÷25。是否學生對方法的不理解呢？我很納悶。當巡檢到一位男生時，偶然發(fā)現(xiàn)他列了兩道算式：（25-12）÷25和（25-12）÷12，我問他，為什么列兩道算式，他說不能確定哪一道正確。于是，教師隨即利用這一意外發(fā)現(xiàn)，把兩道式子板上黑板，進行分析引導，梳理解題方法：原來路寬12米，現(xiàn)擴寬到25米，擴寬了25-12=13米，求的是比原來擴寬百分之幾，應是求擴寬部分占原來的百分之幾。教師提問：擴寬部分（25-12）是除以原來路寬12米，還是現(xiàn)在的25米？學生說是除發(fā)12，理由是12米為原來路寬的數(shù)量，而25是擴寬后的路寬的數(shù)量。教師強調：求擴寬了百分之幾，就是求擴寬的占原來的百分之幾，因此是除以原來路寬的數(shù)量。教師還當即表揚了同學們的解題方法正確性，然后引導找出規(guī)律：求比誰增加或減少百分之幾，增加或減少部分就要與誰進行相比（就要除以誰）。

課堂上的意外事件的捕捉，引導改變了學生的思維方向 ，調適了學生思維，掌握了解題方法。