國內動漫教育多層次格局非科學性設置的批判與策略

余天亮

21世紀初期，隨著改革開放的進一步深入，動漫作為文化創意產業的新亮點，成為政府重點扶植的發展對象。在政策利好的推動下，動漫產業生機勃勃，一時間人才緊缺，加之這一時期適逢教育部高校擴招政策開啟，動漫專業成為各高校競相開設的搶手學科。據不完全統計，截至2006年10月，447所大學建立了動畫專業，1230所大學的院系開辦相關的動漫專業。全國動漫及相關專業的大學畢業生達 6.4 萬人，在校學生46.6 萬人，而這一數據仍在逐年增長。[1]我國共有高校2198所（不包括一校兩地辦學），以此推算，近乎一半學校創辦了動漫及相關專業。除了傳統美術本科學院，遍及綜合本科高校、民辦學院以及高職專科院校。一些并不具備學科條件的高校，在從眾心理和大而全高校建設思想的驅動下，火一般熱情投入了這場專業大躍進中。新生的幼苗自然難以抵擋風雨，近年來政府對動漫產業的行政作為減少，把權力逐步歸還自然市場，動漫專業在社會大環境強烈震蕩下逐步降溫，人才培養不合格，就業率低下等問題日漸突出，成為各類別高校不得不面對的問題。

一、 高校動漫專業不合理現狀

（一）專業生源階梯式分布格局

由于中國人口基數過大，教育資源相對缺乏，決定了國內教育很難參照發達國家所倡導的因材施教理念。為了讓更多學生平等接受學習機會，應試教育仍舊是目前主導的教育方式。這種教育方式存在自身弊端，學生總是處在一個為讀書而讀書，為考試而考試的困境之中。根據入學規則，動漫專業應試考生除了接受文化教育，還必須具備一定的美術繪畫能力，因此被稱為美術生。藝考是面向大學的另一種途徑，在他們當中，不乏天資優異的學生，以藝術作為自己的人生目標。參差不齊的學生在高考制度篩選下以階梯形式進入了不同層次的高校體系之中。

首先是美術本科類院校，良好的藝術氛圍，專業的共通性對于建立和拓展動漫類學科相對便利，如北京電影學院、中央美院等。這類院校具備自主招生的權力，有機會從全國范圍內選拔最為優秀的專業人才。優秀生源有著良好的美術專業功底，相當一部分學生從小接受藝術熏陶，熱愛動漫藝術，入學前就具備了優秀的專業素質。另有一部分考生，他們的美術功底也很優秀，但是專業選擇比較模糊，甚至一些生源是在第一志愿落空情況下調劑到動畫專業之中，這類現象也不少見。

第二類綜合本科，這類院校為綜合類大學，如理工類學院等，藝術專業只是該類高校錦上添花的學科。動漫專業身在其中相對孤立，很難與其他既有學科建立聯系，學習氛圍相對薄弱。但是由于其同樣享有該品牌高校本科學歷及畢業文憑，又可以相對較低的文化分數錄取，仍舊吸引著大量的美術考生前往學習。

第三類民辦本科，民辦本科雖是三類本科，也是國家高等教育不可或缺的一部分，為文化與美術成績均不理想的學生提供了大學機會。動漫專業也在這一時期成為民辦本科的重點招生專業。此類生源更注重文憑與學歷，在專業選擇時對該行業缺乏了解，而在入學后往往缺乏信心。

最后一類為高職院校。學院生源僅接收本省職業技術高中學生，這些學生接受過高中三年專業培養，具備一定美術功底，文化成績偏弱。

（二）師資力量不合理構建

動漫專業興建之初，教師人才極其緊缺。2000年之前開設該專業的高校僅北京電影學院、清華大學美術學院等寥寥幾家，每年本科畢業生不過幾十人，碩士畢業生數人，其中一部分人才未經社會檢驗直接進入教育系統，工作選擇范圍由美術本科院校階梯狀蔓延至其他各類別高校。而這一途徑遠遠不能支撐動漫專業在全國高校快速發展的人才需求，于是，高校轉而聘用符合學歷要求的其他學科人才加入動漫專業的教學工作。作為知識彌補，這一類老師往往被要求在成熟高校動漫專業進修學習或是去動漫公司實習以提高能力，然后將所學知識現學現賣，傳授給學生。一部分高校選擇雇傭外聘教師輔助專業教學，而兼職教師在社會上還有其他工作安排，也難以全身心投入教學。等等情況使得動漫教師構建處境尷尬。

（三）專業學生培養目標不明確

要成為一個優秀的動畫人才，不僅需要掌握動畫制作技巧，還需具備一定的綜合修養。大學動漫教育是點撥學生如何把具備的綜合能力運用在動漫創作中，而這種綜合能力如音樂、文學等是長期藝術熏陶所形成，并非幾門課程所能解釋清楚。因此，生源美術素養和綜合能力的高低差別，決定了高校很難采用趨同模式培養學生。不同層次的高校系統應該建立有區別的培養定位與目標，實行多元化教育，為不同境遇的學生提供更合適的教育。遺憾的是，仍有不少高校動漫教育培養目標模糊，以至于在教育安排上缺乏輕重，平均用力，無形中給學生帶來更大的負擔。

（四）課程內容非科學性構建

動漫專業建立之初，除少數美術本科院校，絕大多數高校此前并無相關課程安排經驗，為了應對新專業啟動，一開始往往借鑒或套用成熟高校教學模式模板化安排自身課程體系，并未考慮自身條件的差別。

在意識到照搬成熟美術本科院校課程經驗并不符合自身院校各方面教育條件之后，匆匆上陣的綜合本科和緊隨其后的民辦高職院校逐步調整自身的課程體系構架，針對自身生源專業基本功薄弱，一部分學院開始加強學生的綜合素質培養，除去動畫核心課程之外，加強基礎課程如素描、色彩及應用美術教育。雖然初衷很好，遺憾的是這些內容并未有效與動畫專業結合在一起，加之某些任課教師為公共藝術老師，對動畫并不熟悉，缺乏教學指引，以至課程孤立，對學生進階的動畫創作難以提供幫助。

動畫片制作流程嚴密，前期、中期、后期各環節工作明確細致。動畫課程雖是參照各流程所需掌握相應能力而建立。但是授課順序并不完全按照動畫片制作順序推進，各院校需要根據自身學生接收能力科學化調整。例如一些動畫中期制作課程如《動畫技法》《動畫運動規律》可能在低年級就需要介入，這樣學生可以有更長的學習周期勤加練習。而另一些前期課程如《動畫劇作》《動畫分鏡頭繪制》則需要學生具備其他專業課程積累，逐步對動畫創作理清頭緒后加以點撥，可能會更有收獲，因此更合適安排在高年級階段推進。

（五）高校管理體制對于專業建設的約束

雖然目前很多高校都在大力建設動漫專業，但不同類別院校對于藝術類專業建設發展政策有著較大區別。美術本科院校具備較強的專業性，其所有專業均為藝術類別，專業之間容易建立聯系，相互促進。而學校高層領導也多為藝術專業出身，因此能夠為動漫專業建設提供更為靈活的教育資源與政策。相比之下，藝術類專業在綜合本科類院校之中并不屬于其優勢學科，往往處于從屬地位。

二、 多層次格局多元化發展策略

面對高校動漫專業建設面臨的諸多困境以及市場大環境趨冷，動漫教育急需深化調整。不同高校多層次格局需要多元化發展以適應自身辦學特色。而這將是一條不斷摸索前行之路。

（一）明確培養目標

由于生源階梯式分步，高校教育環境差異以及師資力量分配不均衡，社會需求多元化等原因，使得各高校根據自身條件必須明確學生培養目標，務實安排學生培養計劃。

1. 主創型人才的培養。通過有效的大學教育使學生成為未來的制片人、編劇、導演等動漫主力創作人才。中國動畫之所以在世界商業影片中反響平平，很重要的一個原因就是長期以來內容形式缺乏創新。一味跟從國外創作思路或美術風格，缺少自身特色。這一局面需要逐步加以改觀。美術本科院校由于各方面先天條件優勢，應該有能力以此標準為培養目的。

2. 復合型人才培養。動畫專業的應用范圍遠遠不止傳統意義的電影、電視動畫制作，很多新興行業如新媒體、虛擬現實、游戲等都有求于動漫人才，而在未來這一需求還會持續增加。復合型人才培養方式應該鼓勵學生接觸更寬廣的動畫及專業衍生知識，打開學生的學習思路和應用范圍。綜合本科院校如某些理工類大學，更是可以利用自身的優勢專業，融入動漫課程進行專業拓展。培養出獨具特色的專業應用型人才。

3. 加工型人才培養。這一類人才定位為優秀的動畫制作人員，要求能夠根據動畫設計熟練完成制作任務，達到商業標準。由于動漫行業對從業人員美術功底要求嚴格，制作工序復雜，涉及的知識面寬廣。與其無從下手學習，不如有所取舍，才能集中精力做得更好。這一明確的培養目標，將會為學生降低學習壓力，轉而把精力更多的集中在動畫中后期制作等技能學習上。民辦本科及高職院校可以參考這類培養目標調整自己的教學方針。

（二）教師隊伍多元化拼配

高校教師人才構成提倡多元化拼配。通常國內高校在人才錄用方面，注重血脈傳承，更多吸納本校優秀畢業生留校任教，如此一來近親繁殖，因循守舊，缺少教學突破，很難把一個專業辦活。如果改變觀念，有目的吸納兄弟院校創新型人才，一方面可以把更多教育特色引入自身專業融合創新，又一方面高校之間能夠建立更加緊密的學術聯系，相互促進。另外，對于社會實踐型人才的吸納，高校可以適當放寬學歷政策，以社會資歷抵學位證書。為這一批骨干力量敞開高校大門。這樣一來，創新思維人才與社會實踐人才相互平衡、制約，既不會走入逃避現實的象牙塔死胡同，又不會一味順從循規蹈矩的商業模式。此外，跨界人才引進對于動漫專業發展也起到一定積極作用，專業背景多元化，可以打破動漫教育固有模式的僵局。

（三）強化教師激勵機制

動漫教育屬于實踐類專業，教師需要強化理論與實踐雙重能力，如果僅僅滿足于書本知識應付教學工作，只能使高校教育在脫離社會需求的軌道上越走越遠。因此，對于教師能力要求的政策督促是必要的。目前，不少高校已經開展了縱向課題與橫向課題建設，縱向課題要求教師完成一定的學術論文研究以及藝術作品創作。橫向課題則要求教師直接參與或主持商業項目制作，積累經驗。專業教師自身的能力需要在商業社會中得到認可，才可能培養出社會承認的合格畢業生。

（四）深化教學改革

面對動漫教育的種種困境，調整固有教學模式，引進新理念新思路，在實踐中深化教學改革。學分制改革是國內大學教育的研究熱點。目前不少高校動漫專業正積極推行這一課程模式，雖然在形式上類同于國外高校，但實際上每學期課程仍舊被學校先期安排。學生之間存在著綜合能力的差異，因此他們的課程選擇應該是不一樣的。比方說文學功底扎實的同學，在大學早期就可以直接選修動畫劇作類課程。而對于美術功底薄弱的學生，也許更適合從動畫基本功開始逐步加強課程難度。這樣學生們可以自主調配時間，并能找到最適合自己的課程學習順序，從而增強了學習積極性。另一方面，這一模式使得不同年級的學生有機會同在一門課程里學習交流，打破班級模式，給與大家一個更為寬廣的學習空間。

隨著各高校動漫教育的逐步成熟，特色課程建設成為了可能。不同能力的教師可以根據自身的專業特長開設特色課程，并以此為長期課題研究方向。如雕塑專業背景的動畫老師，利用自身跨專業優勢，可以開設偶動畫、動漫衍生產品開發等特色課程。

當特色課程逐步成熟，工作室建設成為實踐教學的進一步方式，工作室將由特色課程教師負責建立和管理，用來完成縱向課題或橫向課題研究。實踐類課程可以直接安排在工作室進行或者學生利用課余時間加入工作室參加項目實踐。這樣一來，固有課程安排結合靈活的工作室學習，將會使專業學生綜合能力得到有效提高。

另外，為了保持與社會的緊密聯系，強化在校學生實踐能力，校企合作也是一種可以選擇的教育模式。如石家莊職業技術學院案例，高校邀請企業進駐，結合企業動漫項目，將實際生產任務靈活貫穿于教學過程，采用“公司化管理”的模式組織教學，在課程體系、教學組織、評價標準、教學方法等方面進行系列改革，有計劃、有步驟地實施專業建設任務，探索“生產與育人相結合，教育教學與技術服務相促進”的創意型高技能人才培養模式。

雖然動漫專業在市場大環境震蕩下逐步退熱，回歸理性。但是在未來，除去傳統動畫，社會新興行業如虛擬現實、游戲、影視等對動漫人才的需求將會保持在一個相當的高度，面對社會發展，動漫教育思路也應該由傳統教育走向多層次格局多元化發展思路，以此賦予新的活力。動漫專業改革是一個長期推進的過程，不同類別高校需在實踐中調整自身發展策略，做出自己的特色，培養合格的畢業生服務社會，這樣才能使動漫教育真正進入良性循環。