淺析分層教學在英語教學中的實施

陳姝穎

隨著新課改的不斷深入，新的教學理念和教學方法出現在課堂教學中。其中，分層教學法在當今的課堂教學中越來越受到教師的重視。隨著新一輪課程改革的不斷深入和素質教育的大力推進，分層教學的運用，對新課改的順利實施和學生綜合素質的提高具有重要的推動作用。

每個學生之間都存在著差異，在進行教學時，如果教師采用相同的教學設計、使用同一種教學方法、制定一樣的發展目標，必然不能夠滿足所有學生的共同需求。每個學生都有著自己的個性，他們在性格特征、能力狀態等方面都存在著不同。根據學生自身的水平，只有制定符合他們自身最近發展區的目標，才能夠激發他們學習的欲望，讓他們有所收獲，有所發展，獲得成功的體驗。

在這種情況之下，分層教學法顯得尤為重要。英語是高中的必修課，但是，英語作為高中學習中的一門較難的學科，學生在英語學習上表現出來的差異十分明顯。怎樣提高學生的英語綜合水平，讓每一位學生通過英語學習都獲得發展，已經成為了每一位高中英語教師所關心的問題。通過分層教學法在高中英語教學中的運用，使得英語課堂教學的效果有了大幅度的提高。現筆者結合高中英語教學實踐，談談分層教學法在高中英語教學中的運用。

一、進行學生層次的合理劃分。

新課標中指出，學生是課堂教學的主體，在課堂教學中教師要發揮出學生的主體作用。同時，教師進行課堂教學要面向全體學生，讓全體學生都有所發展。教師要順利完成新的教學目標，就要對學生進行合理分層。合理分層是進行分層教學的基礎和關鍵，只有做到對學生層次的合理劃分，才能真正做到因材施教，達到新課標的要求。

教師可以通過調查、測試以及談心等形式，對學生進行充分的了解和分析，在對學生有了清楚的認識和理解之后，教師就要根據學生的情況，把學生分層三個層次。第一個層次為優等生，第二個層次為中等生，第三個層次為學困生。每個層次學生的水平應該接近。但是，學生的層次劃分不是一成不變的，在學生進行一段時間的學習之后，教師要重新對學生進行定位，根據學生現有的水平，對學生重新進行層次的劃分。只有根據學生水平的變動情況，及時調整學生的層次，才能夠讓學生保持學習的積極性，提高分層教學的有效性。

二、制定符合實際的分層教學計劃。

在對學生進行分層之后，就需要教師根據學生的不同層次合理組織課堂教學。在進行教學之前，教師要根據不同層次學生的水平制定不同的教學計劃，為每個層次的學生都制定出經過他們努力能夠完成的教學目標。只有制定的教學目標能夠實現，學生才能有成功的喜悅感，學生才會有學習的動力和信心。一般來說，教師給第一層次的學生要求最高，要讓他們做到對所學知識的熟練掌握和靈活運用，并且能夠融會貫通；對于第二層次的學生，要求他們掌握基礎知識，并能夠運用所學知識解決問題；對于第三層次的學生，教師要放低要求，要讓他們掌握好基礎知識。

例如：在學習《Festivals around the world》這一課時，教師可以制定這樣的發展目標。第三層次的學生，要掌握各節日的說法和基本的風俗習慣。第二層次的學生，在第三層次學生學習目標的基礎之上，能夠對中西方的節日進行對比，找出中西方節日之間的異同。第一層次的學生，在完成前兩教學目標之后，還要在感受中西文化差異的同時，總結出中西方文化各自的優勢，以及找出西方文化中值得我們借鑒的地方。

三、課堂教學過程中的分層。

課堂教學是學校教育的主要途徑，是學生獲得知識的主要場所。在進行課堂教學時，教師一定要把分層教學貫穿到教學過程的始終。

現代教學方法多種多樣，在教學過程中，對于不同的問題教師要采用不同的教學方法，對于不同層次的學生，教師也要做到教學方法的靈活采用。及時采用同一種教學方法進行課堂教學，教師也要做到從不同層次學生的實際情況出發，合理組織課堂教學活動。

以問題情境教學法為例。在運用問題情境教學法進行課堂教學時，教師要為不同層次的學生設計合理的教學問題。在進行提問時，教師也要遵循由易到難、層層深入的原則。對于簡單的問題，教師要給成績一般的學生機會，讓他們參與到課堂討論當中。有一定難度的問題，教師要讓優等生來回答，讓他們有發展和提高的機會。例如：在學習《Wildlife protection》這一單元時，教師可以設計這樣三個層次的問題：要求學困生對“Why are these animals endangered？”進行回答。要求中等生對“why the Wildlife protection is important to us？”進行探討。要求優等生對“What should we do to protect the wildlife？”進行思考。通過為不同層次學生設計不同的問題，每個層次的學生都有機會參與課堂教學，他們在自己的思考和討論中得到了答案，獲得了成就感，對英語學習充滿了信心。

在分層教學中，教師除了要做到以上幾個方面之外，還要注意學生評價的分層。由于學生的層次不同，對學生采用整齊劃一的評價標準不利于對全體學生給予肯定。只有制定不同的評價標準才能夠讓學生發現自己的優勢。教師還要做到布置作業的分層，讓學生根據自己的英語水平完成相應的課后作業，避免抄襲現象的發生。

只要教師不斷的探索和實踐，一定能夠最大程度的發揮出分層教學的優勢，讓每位學生都能夠有所收獲，從而調動學生的學習積極性，提高課堂教學的效果。