高中生物分層教學中導學案的編寫與應用

李苑杰

現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備分析、探究、實踐的基本能力。各學科課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，突顯以學生自主學習為主體，促進學生素質的全面發展。因此，導學案在高中生物分層教學中的應用已成為我校高中生物教學不或缺的一部分。

一、新課程改革生物學教學模式特征

1、以學生為主體，面向全體學生

“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，促進學生有個性地發展?！边@闡述突出了教學中學生的主體地位，同時強調教學要面向不同學生的學習需要，促進學生有個性地發展。

基于以上理念，我校綜合學生考試成績、能力傾向、學習興趣、教師評價和學生自評等考量，將學生劃分為ABC三個層次：

A層，即基礎層。這一部分學生的學習基礎較差，自控力差，且沒有明確的學習目標和學習動力，對于生物課程的興趣也不明顯。

B層為提高層，這一層的學生一般而言對于學生有著一定的興趣，也能夠按照課程的要求完成作業和各種任務，學習成績一般位于班級的中游。他們有一定的學習動力，但并不強烈，一般也缺乏良好的學習習慣和學習方法。

C層為優秀層。這一層級的學生日常的學習成績比較高，學習興趣也較為濃厚，一般都有著適合自己的學習方法。在知識方面，能夠掌握較為扎實的基礎知識。

2、促進學習方式的變革，倡導自主、合作、探究性學習，培養能力

“倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力?！闭n程標準要求學生從接受式學習轉向發現式學習，從學會轉向會學、自主、合作、探究性學習，通過學習方式發生變革，培養提高學生的各種能力。

二、導學案的概念和基本內容

1、概念

學案是在一定的教學理論的指導下，由教師設計，師生共同完成，學生進行自主學習，自主探究的學習方案。學案是為學生的學而設計的，用于指導學生的學習活動。

導學案教學模式是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為指導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力和整體素質共同提高的一種教學模式。這種模式，教師圍繞著學生的學開展工作，根據不同的學生，不同的內容，用不同的方法去引導學生，做到因材施學，真正把課堂還給學生。

2、導學案的編寫

（1）導學案的設計原則。導學案既不是單純的預習學案，也不是習題案。設計時應以課堂為中心，并注意課前、課后的延伸，要具備課前預習、課堂探究、課后作用三大主體部分。

（2）導學案的容量。導學案實施時其容量安排要按照課時化原則進行，要適度，如果一個導學案承載的內容過多就會加重學生的負擔，也會使學生抓不住每節課的重點，要做到一課時一學案，以便控制學習容量，最大限度地提高課堂教學效益。

（3）導學案的內容。導學案一般包括學習目標、學習重難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、知識鏈接（或拓展延伸）等環節。其中自主預習以課本基本知識為主；知識鏈接（或拓展延伸）主要是適當補充些課外資料，提高學生學習興趣；合作探究部分是導學案的核心部分，是提高學生學習和探究能力的關鍵，在設計問題時注意要簡潔明確，要按照學生的認知規律，要能啟發學生思維，所以，此部分問題的設計教師有必要花費較多時間去研究。

三、高中生物分層教學課堂導學案教學模式構建

1、導學案的設計、編制的要求：

（1）明確不同層次學生學習目標。

導學案應該具備明確的學習目標，包括認知目標，情意目標，能力目標等，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。在分層教學中學生層次不同所能完成的目標也有所差異，為了降低教師在編寫導學案時的工作量，可采取以下方式，如在《細胞呼吸》學案中，我提出了以下幾點學習的目標：①、說出細胞呼吸的概念、類型。（A、B、C層必會）②、掌握細胞呼吸的場所、過程及意義。（A、B、C層必會）③、歸納有氧呼吸和無氧呼吸的區別。（A、B、C層必會）④有氧呼吸和無氧呼吸的計算。（B、C層必會）

（2）梳理知識結構體系。

知識結構包括教材體系、單元知識結構和課時知識體系等。導學案中知識結構的給出有利于學生在宏觀上把握所學內容，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值，并能使學生逐步形成一個完整的知識體系。

（3）提供適當的訓練

訓練是對一節課學習的檢驗，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的是課下作業。題不求多而求精，以鞏固所學，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價。如在《細胞呼吸》學案中，練習分三部分，一部分是例題形式出現的，用于引導學生思考問題；另一部分是要求課堂當場完成的；還有是課后訓練的，用于鞏固和提高的。對于不同層次學生所做試題也有所不同，同樣用哪層必做進行標注。

2、學案的實施

（1）課前預習階段

課前預習階段是學案教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。教師在講課的前一天把學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，使每個層次學生明確學習的目標，要學的內容，教師的授課意圖，教師要提的問題，自己不懂的地方，以及聽課的重點等。每個層次學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。

（2）課堂教學階段

在學生課前自主學習的基礎上，學生在教師指導下按照學案進行學與練。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生生物知識水平和智力發展的實際，經過努力可以得到解決。一般來說，可以根據不同的教學內容，選擇不的教學方法，如討論式誘導式，開放式，技能式等。

四、使用導學案應避免的問題

1、導學的設計應避免問題化

此問題主要表現在兩個方面：（1）學案內容變成問題的羅列。（2）學案中的問題沒有梯度，導致學生失去對本節課學習的興趣。

2、學案導學的內容避免習題化

“導學案”決不是單純的一份作業，也不是一本“練習冊”，編制學案一定要以培養和發展學生的能力為核心，讓學生掌握學習方法，達到通過學習提升能力的作用。

總之，我認為“導學案”的教學符合課改的要求，能夠在一定程度上調動學生學習的積極性、探究能力，能夠更好的解決課堂探究問題，活躍了課堂氣氛，轉換學生的學習習慣。但是在實際制作及使用過程中要求教師對教材的分析、學生學習情況的掌握、教學經驗和綜合素質等提出了更高的要求，這需要我們在工作中繼續探究、完善。